20世纪80年代以来曾国藩书论研究述评

20世纪80年代以前,曾国藩书法研究成果较少。20世纪80至90年代,曾国藩书论研究者认为曾氏书法的大源为理学,他在书艺上强调功利性与艺术性、继承性与创新性的辩证统一。21世纪以来,学界基本一致认为曾氏书法的大源是道学,因之形成了曾氏书法阴阳美学说。继而展开曾氏书论研究并将曾氏书论成因向纵深推进,认为曾国藩书法思想与书法风格的形成与其家庭背景、湖湘文化等紧密相关。总体而言,近30年来的曾国藩书论研究方法相对单调,研究视角相对局限,曾国藩书论的当代价值转换研究尚处于空白。     

体育课程的编制

研究体育课程编制将促进体育课程改革顺利进行,对发挥体育课程功能,实现体育教育目标有重要意义.在系统分析课程基本理论基础上,从体育课程的目标、内容、实施和评价方面对体育课程编制进行了探讨.     

课程实施及其研究价值探析

课程实施是指将新的课程计划或方案付诸实践的过程。课程实施成为人们关注的焦点始于20世纪60年代末70年代初,其直接原因概为对"学科结构运动"的反思。对新课程实施过程进行系统研究在我国具有重要的现实意义,具体表现在三个方面:有助于增强课程实施者参与课程改革的信心;有助于及时发现、客观看待和有效解决课程实施中出现的问题;有助于对新课程改革作出客观公正的评价。     

我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示

基础教育体育课程在课程理念、课程内容、教学方法、教学评价、教师行为等方面都发生了很大的变化,这些变化对高校体育教育专业课程的建设和发展提出了新的要求和挑战.在阐述了基础教育体育课程改革有关精神的基础上,对高校体育教育专业课程的改革和建设进行了分析和讨论.     

20世纪80年代以来“济案”问题研究述评

济南惨案是20世纪20年代中国民族革命与日本帝国主义在华利益发生碰撞的产物。它对中国内政外交的走向均产生了重大而深刻的影响。自20世纪80年代以来,学术界逐渐对其投以关注,时至今日已硕果累累。从始至今,学术界对其研究主要集中在原因论述、对日交涉、战略决策、"济案"影响以及部分个案问题的考证上。综观相关研究,呈现如下特点:国际化史料成为其研究的重要辅料;研究视域逐步扩大,研究视角更加新颖;实证研究仍是其研究的主要方法。同时存在如下不足:比较研究有待发展;拓展性研究有待加强;跨学科研究尤显不足。     

对我国基础教育体育与健康课程改革问题的反思

始于2001年实施的我国基础教育体育与健康课程改革已历时5年,从理论到实践皆出现了一些矛盾甚至偏离,其间的经验和成就固然令人欣慰,但问题和不足同样值得反思.因此,就新体育课程改革的理论基础、课程的目的定位、现实性、针对性、连贯性、操作性、反馈性、学科性等问题进行了反思性的讨论,旨在为新体育课程的改革提供借鉴.     

美国FOSS课程及其对我国基础教育科学课程改革的启示

FOSS课程是美国现行的中小学科学课程体系,它以认知科学、建构主义为理论基础,强调学生通过"动手做"的方式进行主动学习,进而形成基本的科学素养.FOSS课程具有自身的出台背景、目标、内容与结构,对我国基础教育科学课程改革具有一定的启示与借鉴意义.     

基础教育体育课程改革VS竞技运动

随着学校体育课程改革的推行,我们应当如何对待竞技技术与规则所提出的规范与要求呢?文章从学科性质和价值取向,竞技运动的定义,及课程结构方面进行探讨分析此问题,以期对体育课程改革有所裨益.     

普通高校"三自主"选课与体育课程改革的实践研究

运用文献资料分析、问卷调查、访谈法等,对当前普通高校实施学分制情况下的体育课现状和教学改革成果进行分析和研究,结合浙江科技学院的体育课改革实践,提出普通高校建立学分制下的课程设置、"三自主"网络选课等改革措施.建立学生选课制是适应高校体育课程新一轮课改需要的举措,"三自主"选课满足了学生个性发展需要,提高了学习的主动性和积极性;促进了教师专业的发展.并提出了进一步改革学生选课制的建议,旨在为其他高校开展"三自主"教学提供借鉴.     

对我国大学体育课程改革的审视

从课程论的角度入手,运用文献资料法、逻辑分析法对我国大学体育课程进行了基本的剖析,分析了大学体育的真义及大学体育课程改革的现实问题,回顾了我国课程改革中几种传统的大学体育课程模式并指出他们的不足之处.在此基础上,提出了新时期大学体育改革的未来走向.文章认为:在我国高等教育的改革和发展不断深化中,大学体育作为高等教育的重要内容和载体,它也必须适应改革的潮流,才能使我国大学体育更加切合学生的需求,才能使大学体育能够自觉地、充分地满足新时期的社会要求.     

我国大学体育课程改革的探析

体育是大学教育和文化系统的组成部分之一,是完成大学教育任务的重要方面。大学体育的任务已由学习技术、增强体质深化为学会锻炼、学会知识、学会交往、学会做人,并对传统意义上的大学体育从目标、体系、过程、效果等方面实现观念上的重建。重视体育对学生身心健康发展的促进作用,摆脱传统教学模式中不适应改革的内容,关注学生的体育需要,以人的健康成长为中心来设置体育课程体系,是大学体育课程所面临的改革任务。在大学体育课程改革中,要根据客观现实和发展需要开设符合学生要求和学校特点的体育课程。     

中日大学公共体育课程改革的比较研究*

20世纪90年代以后,我国和日本两国大学的公共体育课程陆续开始改革,相较于日本,我国大学公共体育课程的改革步伐稍显缓慢,改革内容也相对保守。课程设置上,目前,我国大学公共体育课程统一按照教育部的要求制定,即大学一、二年级公共体育课为必修,但日本大学目前已此无硬性要求。课程形式上,我国大学公共体育课程要求开始多于15个体育项目,而日本大学公共体育课程更注重学生综合素质培养,采取“理论+实践”模式。课程考核上,我国沿用百分制,日本采取等级制。通过对中、日两国大学公共体育课程改革的比较发现,日本大学公共体育课程改革的部分经验值得我国学习和借鉴。     

20世纪80年代以来中国近代体育史研究综述

以20世纪80年代以来国内发表的学术论文为研究对象,从学校体育、体育思想、红色体育、中外体育交流、武术、区域体育、体育新闻传播、体育组织等方面,对学术界关于中国近代体育史的研究进行了梳理,以期从一个侧面描述中国近代体育史的研究概况,同时提出深入研究中国近代体育史的思路。     

学前教育专业(双语幼教方向)中高职衔接课程体系研究

为了体现高职学前教育专业(双语幼教方向)的特色,并且优化中高职的课程衔接,最终实现高职学前教育专业(双语幼教方向)的培养目标。通过在A院进行调查问卷等形式,探析A院在中高职衔接中学前教育专业(双语幼教方向)课程设置上存在的问题及原因。针对个案中存在的问题,提出了从人才培养目标和职业岗位和职业能力两个方面进行衔接,才能真正实现中高职课程体系衔接。     

21世纪以来芬兰基础教育课程改革及其启示

21世纪以来,芬兰的教育取得了巨大的成功,这与芬兰实行多次的基础教育课程改革是分不开的。本文从基础教育课程改革的背景及发展历程入手,从课程目标、课程设置、课程内容、课程实施、课程评价和师资建设六个方面详细论述了芬兰基础教育课程改革的特点,并分析了课程改革过程中存在的问题,在此基础上总结了芬兰基础教育课程改革成功经验对我国的启示。     

高校英语教学改革中的课程建设研究

课程建设主要特征体现在以提高学生的综合能力为课程目标,以形成性评价为课程评价体系的基础制度,高校英语教学课程建设应强调学生的主体地位,打造复合型教师队伍,完善多方位学生评价制度,使英语课程改革落实贯彻。     

我国高师体育教育专业课程体系的历史变迁与改革策略探析

教育必须适应社会发展是被实践验证了的客观规律，从这一视角出发，对我国高师体育教育专业人才培养赖以支撑的课程体系，予以理性检视。回顾、评判了传统课程体系的历史与现状；探讨了现代及未来社会发展对体育教育专业人材的需求规格；提出了创建与社会发展相适应之课程体系的技术路径；阐明了新型课程体系基本框架的搭建原则、基本内容和主要特征。以期为我国高师体育教育专业课程体系改革提供一点借鉴。     

20世纪80年代后的奥运文化遗产素描

奥运文化遗产是奥林匹克运动的巨大财富,也是当今人类社会的一笔巨大财富。近年来随着奥运文化遗产的不断丰富,有力地推动着世界范围内奥林匹克运动的健康和可持续发展。研究发现,从1984年洛杉矶奥运会到2008年北京奥运会,各承办国和举办城市无不总是殚精竭虑地办出自己的奥运特色,做足各自的奥运文章,为现代奥林匹克运动留下了一笔笔丰厚的奥运文化遗产。     

我国体育课程改革的历史主义观

2001年体育课程改革引发了各界热议,其中最被诟病之处是因为没有规定具体教学内容而使一线教师无所适从,进而导致教学质量下滑,学生体质下降.从历史主义强调发展的观点出发,三级管理体制下的课程标准是体育课程改革迈出的具有转折意义的一步.它与目前体育课堂教学存在的一系列问题有一定关系,但不是直接决定的关系.宏观教育制度的偏离和学校体育制度无力应该首先为学生体质下降承担责任.当前理论家所要做的不仅是学派争鸣,不仅是对体育课堂上“奇装异服”的批判,更是鼓励一线教师的创造精神,推进制度的具体落实;实践界所要做的也不是畏首畏尾,不是怨天尤人,而是在新课标预留的权力空间里合理规划,推进个人事业和体育事业的共同进步.