专业课开展“一课三议”与“三课一评”的思考

“一课三议”、“三课一评”是针对传统的教研方式而进行的革新，旨在突出自我反思、同伴互助、专业引领这三个校本教研要素，有效提升校本教研的水平和品质。     

课例研究点燃了“草根”教研的一把火

趁着寒假的空闲,鼓足勇气翻开朋友向我推荐的《课例研究,我们一起来:中小学教师指南》一书,不知不觉被其中的内容深深吸引,从头至尾地读完后,掩卷沉思,真的有很多感慨。对许多中小学教师来说,教研只是"精英"们的比武论道,或是大家一起听听示范课和汇报交流课,然后评一评、议一议;而对如何有效开展教研活动,感到很茫然。《课例研究,我们一起来:中小学教师指南》,不仅从方法上,而且从方法论的角度诠释了课例研究。它与传统的听评课有联系又有区别,是一种基于同伴     

观课·议教·评学——以人教版九年级化学《二氧化碳制取的研究》公开课为例

公开课是教师有组织、有计划地为某一项教研任务而开展的课堂教学研究活动.公开课活动中,如何观课、议教、评学？回忆过去,观课者似乎就是献课老师的文字记录者,评教者也总是在献课老师的＂成功＂与＂不足＂或者＂亮点＂与＂建议＂之间周而复始.     

论观课议课及其有效实施

<正>随着新的课程改革不断深入,校本教研向纵深发展,由听课评课走向观课议课,这一演变不是简单的一种名称的改变,从某种意义上来讲,它是一种新的校本教研文化的建构。一、特点鲜明,关注发展1.形式上重追因分析。听课评课中的"听、评"往往是一般性了解,而非用于研究的目的,是对     

主题式观课议课:促进教师专业成长的一种有效方式

目前,仍然有很多教师在听评课时都追求面面俱到,从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评.这种听评课方式看似全面,但重点不突出,往往如蜻蜓点水,不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大.主题式观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法,每次观课议课活动围绕一个主题进行,使教研活动更具针对性,使研究更有深度.为了让一线教师了解观课议课的内涵,提高课堂研究能力,本文着重就观课议课的含义、操作程序以及相关要求等方面与同行们共同探讨.     

深入教材,浅出教学——我的一次教研经历

<正>在平时的教学过程中,我对深入理解教材和浅出教学就有所体会,所以,借助学校组织的课题研究研讨课和展示课这两次教研活动,将我的体会展示给老师,让老师们也议一议、评一评我的理解。这两次研讨活动我都确立了行程问题当中的《相遇问题》作为研讨课,进行展示。通过这两次的教研经历,让我深深感受到,深入和浅出在教学中的真正含义。【试教后的困惑:"钻"进去,丰富教材】《相遇问题》是青岛版教材(六三学制)四年级上册的教学内     

如何评好一节课

评课是学校教学研究活动中不可缺少的主要环节。听课人通过听或看授课教师课堂教学、课后说课、教学反思及课前准备情况后发表意见和建议,达到相互学习、共同提高的目的。换言之,教研活动要通过评、议等手段达到目的。这就说明评课是很重要的。怎样才能评好一节课呢?笔者谈几点粗浅的看法。     

从山重水复到柳暗花明——基于DIY菜单式教学策略在国情教育中的运用

<正>新课程实施以来,通过观课议课、评学议教、学业检测、问卷调查等教研途径,我们发现,当前思想品德课国情教育中存在一些亟待解决的难题。为此,我市教研部门从2011年开始,专门组织一批青年骨干教师,开展对国情教育模块有效教学策略的研究,并创设了基于DIY菜单式教学策略。DIY是英文Do It Yourself的缩写,意思是"自己动手做"。如当下流行的自己动手做蛋糕、做比萨、做书签等。DIY菜单式教学策略,即为组织更有序和清晰的教学活动,根据教学需要,将教学内容按一定方式编制成     

给每个目标寻找合适的归宿——例谈教学目标的优化及落实

疑之：横看成岭侧成峰．远近高低“差不多”。 A、三年级的“一课三议”活动,评课时,发现执教老师的备课上没有教学目标。老师说这是为上教研课而重新备的课,主要是把上课要讲的写下来,教学目标还没来得及从教参上抄上去。     

观课议课,提升课堂教学质量

一、观课议课产生的背景 以往的研讨课活动,听课教师就是一支笔、一个本步入课堂,把听评课当成任务,听课者不是用心地观察和思考,而是为了完成规定数量的听课记录.一谈到评课,很多教师总觉得这应是专家和教研人员的事情,离教师的日常工作比较远.必须要评课时,教师惯用"教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显"等话语点评.而上课者也只是完成任务而已.怎样解决听评课过程中的这些问题,经过思考,我尝试通过观课议课扭转这种局面.下面谈谈我对"观课议课"的理解.     

给每个目标寻找合适的归宿——例谈教学目标的优化及落实

疑之:横看成岭侧成峰,远近高低"差不多". 　　A、三年级的"一课i议"活动,评课时,发现执教老师的备课上没有教学目标.老师说这是为上教研课而重新备的课,主要是把上课要讲的写下来.教学目标还没来得及从教参上抄上去.……     

例谈语文教学目标的优化及落实

疑之：横看成岭侧成峰,远近高低“差不多” A．三年级的“一课三议”活动,评课时,发现执教老师的备课上没有教学目标。教师说这是为上教研课而重新备的课,主要是把上课要讲的写下来,教学目标还没来得及从教参上抄上去。     

例谈语文教学目标的优化及落实

疑之:横看成岭侧成峰,远近高低"差不多" A.三年级的"一课三议"活动,评课时,发现执教老师的备课上没有教学目标.教师说这是为上教研课而重新备的课,主要是把上课要讲的写下来,教学目标还没来得及从教参上抄上去.     

对“观课议课”的思考

教研组活动始终离不开课堂教学这一载体,离不开教师观课、议课这两个重要的环节。可以这样说:教师对观课议课的认识,决定了教研组研究的态度;教师观课议课的能力,决定了教研活动的效度。思考之一:观课议课与听课评课有什么不同?从字面上来比较,听课重在听,侧重于听觉器官的感受。听课,强调的是对课堂上     

课题引领 合作共进——小学数学“学案导学”课堂教学模式的研讨

课题引领式教研活动是以教研组研究的课题为基础,以课题研究的一个方面作为教研活动的主题,通过“一立”“二研”“三试”“四议”“五展”“六评”这六个环节而开展的一种教研活动。     

议课初探

议课初探●四川省华蓥市教研室雷树福一、议课的概念议，有商议的意思。商议，就是为了对某些问题取得一致的意见，而进行讨论。议课，则可表述为：为了解决某课教学的某些问题而进行讨论。议课具有教研活动的性质，主要在教研组内进行。每次议课的人员，主要是同年级、同...     

观课议课：在创新教研文化中走向深入

从表象看,观课议课是借助教师群体间伙伴关系的集体力量来检验、评估和校正具体情境中的讲课得失;而从实质来说,观课议课是通过集体思想碰撞实现教研文化创新上的突破。有效的观课议课不仅能够在教师群体间搭建起切磋实践技能和理论水平的平台,还是一个构建浓郁的创新教研文化的过程。     

判断并满足幼儿当时的需要——记小班组一次“一课三议”教研活动

课例研究是我园教研的主要研究形式之一，而“一课三议”是课例研究中主要的研究方法，即通过全组教师的集体备课、听课、评议等活动来改变观念及行为。下面记录的就是其中的一例。     

聚焦“N人一课”有效课堂教学研究

聚焦有效课堂教学研究，我校积极探索教研活动新路子，改变过去公开课单一化模式（只讲阅读课的第二课时），开展集体“磨课”，即：“多人上一课”的教研活动，并组织学校教研员进行观课、议课。     

“三题结合”提升校本教研效益

探索主题、课题和小专题"三题结合"教研模式,把课题研究与校本教研进行整合,使学期教研主题化,课题研究校本化,校本教研专题化,以此解决目前学校教科研活动中存在的一些问题,提升学校教科研的实效性。学年教研主题化在学校教研活动和课题研究工作中经常会出现以下一些问题,它们制约或影响着学校整体教学研究活动的有效开展。如:课题研究活动与校本教研活动两不相关,参与活动的教师疲于应付;课题研究活动重视开题和结题,中间的研究过程不足或缺失;校本教研活动缺少明确的主题,常规的听、评、议课活