创新型工程教育改革浅谈——以齐齐哈尔工程学院工程教育实践为例

我国工程教育人才培养存在着创新能力薄弱、适应周期过长、专业面偏窄、实践能力不强等问题。学校培养的学生与企业需求的创新型人才之间存在较大距离。如何培养企业需要的工程师成为高校工程教育中改革的重点,这需要政府、企业、高校联起手来创设培养创新型人才,推动工程教育的全面改革与发展。     

高校宿舍导师制的育人模式研究——以河南师范大学物理与电子工程学院为例

颇具特色的宿舍导师制为大学生思想教育工作提供了新思路。给大学生配备指导教师,一方面可以及时解决了大学生生活中所遇到的问题,有助于形成正确的思想政治理念,另一方面利用本科导师所带博士、硕士研究生资源共同指导本科生的社会实践与科研创新,实现学生、导师、学办老师、辅导员的无缝网状链接。     

推行“双导师制”,构建“三方共同成长体”实施卓越学前教师教育

自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布以来,越来越多的高等师范院校和高职院校开办学前教育专业,学前师资的培养由原来的中专层次迅速提升为大专、本科层次。学前教师教育不是一个简单提高学历的问题,而是应该使之胜任学前教育事业,甚至成为行业卓越人才。落实"卓越学前教师教育培养计划"应充分考虑到校内与校外、课内与课外实践教学的有机结合,而构建"三方共同成长体",推行"双导师制",真是有效实施卓越学前教师教育的关键。     

基于“双导师制”的师范生教学实践能力培养研究

师范生的教学实践能力培养是教师教育课程的核心内容。“双导师制”是教育部近几年一直提倡用于师范生教学实践能力培养的模式。目前,“双导师制”存在实践课程体系缺乏深度融合;教育见习、实习缺乏延续性;评价体系不够完善等问题。文章在分析这些问题的基础上,提出构建“双导师制”下“课内课外三年不间断、校内校外一体化”的实践教学办法,探索了“分层次、分阶段、多形式”有实效的见习、实习模式。     

高职“全程导师制”实施体系构建——以LF学院为例

导师制作为教学改革的探索与实践,全面促进了学生能力与素质的提升,但在其实施中仍存在职责不明、概念不清、管理缺失等问题。笔者仅以LF学院为例,构建实施体系,以期为教育教学改革添砖加瓦。     

以“校外导师制”为主的高职师范生教育实习模式研究

传统师范生教育实习的导师是临时的,多是学生自己联系确定,导师既无协定的义务责任,更无权利报酬,学生实习因得不到应有的指导而流于形式。以"校外导师制"为主的高职师范生教育实习模式明确了导师应尽的义务、责任以及享有的权利,确保了学生教育实习的质量。     

独立学院本科生导师制实践模式的比较——以北京理工大学珠海学院数理学院为例

本文对数理学院实施过的两种导师制模式,进行了详细阐述,并从五个角度就两种模式对培养学生所起的作用进行了全面对比和分析,并得出了将两种导师制应相互弥补、相互结合的最佳运行模式。     

“双导师”制度在高职英语教育专业的应用——以揭阳职业技术学院为例

"双导师制"人才培养模式有助于师资队伍建设,增强了毕业生的就业信心,教学效果明显。本文主要从高职院校实施"双导师制"的必要性出发,分析了高职院校在实施"双导师制"过程中的困境,并有针对性地提出解决问题的方案,为高职院校培养高技能应用型人才奠定了坚实的基础。     

基于CDIO模式的双导师制课程改革与实践研究——以网络专业《JSP程序设计》课程为例

根据高职院校《JSP程序设计》课程的教学特点,针对传统教学中存在的问题,将CDIO教育理念引入到课程教学中,并与双导师制模式相结合,灵活运用信息化教学工具,从课程设计和课程考核等方面进行教学探索。教学实践显示,该方法取得了较好的效果,提高了学生分析问题的能力和动手能力。     

在高等职业教育中实施导师制的探索

导师制是始于牛津大学的一种精英人才培养模式,在高等职业院校中试行导师制是一种有益的探索,也是高等职业教育发展的内在要求.本文旨在将试行导师制过程中积累的经验和遇到的问题进行分析与探究,以期能为在高职教育中实行与推广导师制提供一些启示和参考.     

西部教学型师范院校本科生导师制实践——以贵州师范学院经济与政治学院本科生导师制为例

贵州师范学院经济与政治学院从2010年9月开始实施本科生导师制。一年多的教学实践表明,教学型师范院校结合师范教育特点实施本科生导师制,对提升学生的思想政治觉悟、教师职业道德、教学技能以及一定的科研技能具有很好的正面效果,同时通过师生互动的加强,也使高校教师教学水平得到了很好的提升。     

工程教育专业认证背景下大学英语选修课需求调查新论——以湖南工程学院为例

本文借助我国工程教育专业认证东风,以需求分析为基础,通过个别访谈、问卷调查、数据整理分析对湖南工程学院大学英语选修课开展需求调查,以落实工程教育专业认证的三个基本理念:以学生为中心的教育理念、成果导向的教育取向和持续改进的质量文化。     

我国西北地区工程教育肇始与演化——以西北工学院工程教育发展为例

通过原始文献分析和考证法,全面审视抗战期间国立西北工学院工程教育发展,探讨近代西北地区高等工程教育的肇始与演化。抗战时期国立西北工学院立足本土,以其全面的学科与课程设置、雄厚的师资队伍、逐渐完善的实验设施以及从严治教、通专并重、讲求实际,经验与学理试验三者并重的科学教育观念,逐渐构建了独立而完善的工程教育体系,迅速提升了西北工程教育的总体水平,为中国培养了大批的工程技术人才。国立西北工学院不仅首开西北高等工程教育之先河,奠定了西北地区工程教育发展的基本格局,而且极大地推动了西北乃至中国工程学科的发展,其教育理论紧密联系中国工程实际,从而加快了西方科学教育在中国西北本土化以及整个西北科学教育现代化的进程。     

英国当代本科导师制度探析 ——以普利茅斯大学本科导师制为例

英国本科导师制度一直以高质量著称,本文首先对英国导师制度进行追根溯源,并分析了今日英国导师制度。其次,阐述了普利茅斯大学本科导师制度的规定以及特点。再次,回顾民国时期我国导师制度的施行和导师制度的现状。最后,阐释了普利茅斯大学本科导师制度与我国本科导师制度的异同及对中国本科导师制度的启示。通过普利茅斯大学所施行的本科导师制度来看中国的本科教育,促进对当代中国本科导师制度的思考与启发,从而推动中国教育的蓬勃发展。     

高校“辅导员——导师制”模式研究

本文根据目前高校学生教育管理工作的实际情况,通过个人辅导员的工作实践,提出学生管理工作应打破传统辅导员制的模式,分析了在高校试行学生辅导员——导师制的可行性与必要性,以便更好地促进高校学生管理工作的进行,提高学生的综合素质。     

新时代背景下高职院校导师制的实践与思考——以四川工程职业技术学院为例

从阐述"导师制"来源及内涵入手,分析了高职院校推行导师制的必要性,并提出了新时代"导师制"的实施路径,以期为新时代背景下各高职院校导师制的实践提供参考。     

“双减”背景下校本美育资源的开发与整合——以武汉市青山区钢城第四小学为例

由于中小学生课业负担过重,心理健康问题频繁发生,造成了严重的社会问题。为此,国家先后出台了“美育《意见》”“五项管理”“双减”,希望切实减轻学生和家长负担。本文为丰富学校美育课程,开发与整合美育资源,进行一系列的探索实践,并进行了深入思考。     

基于导师制的教育技术专业学生实践能力的培养

在本科生教育中引入导师制,是当前高等学校整合资源,开展素质教育的有力措施,是人才培养的新模式,本文从导师制的起源以及引入的必要性开始,分析了目前本校所存在的问题,结合教育技术专业本科生实践能力的培养,提出需要采取的有针对性的措施,阐述如何发挥导师制的作用,促进学生个性化的教学,提高实践能力,以更好的适应社会对该类型人才的需求。     

高等体育院校创新教育的探索与实践——以成都体育学院"成体人"创新教育工程为例

从学生教育管理的角度来探索实施创新教育.提出:合理配置教育资源,实现教育过程的整体优化,达到学生创新精神和创新能力有效提高;通过观念创新解决思想理念问题;通过机制创新解决制度保障问题;通过创建学习型组织,解决学习创新问题;通过创新性人才培养活动,为创新能力提高提供实践载体.     

中美高校本科学分制比较研究——以工业工程专业为例

本文通过中国高校、美国高校工业工程本科学分学时量对比分析,指出我国高校工业工程本科培养模式中存在总学分过高、课程数量过多、课外学习时间被严重压缩等问题,从而致使学生课堂学习效果不佳、自主学习时间过少、知识碎片化、学习兴趣低迷、教师无暇顾及对学生的指导等问题,提出降低工业工程本科学习的课程总量和总学分,增加导师制与学分制的混合培养模式的建议。