数智驱动，产学协同：实践创新型商科人才培养模式

快速发展的数字经济亟须具有全球视野和数字商业价值观,多种思维交叉融合,知识技能跨界复合的数智化人才。传统商科教育在人才培养方面存在实践应用关注不足、培训标准不符合市场用人要求、跨学科融合阻力大的问题。文章以新文科理念为指导,以实践创新为中心,系统构建产学研互动教育教学体系,探索在数智化背景下实践创新的商科人才培养新模式。新培养模式致力于培养具备网络大数据时代市场调研技能,适应社会发展的新商科人才。     

知识经济时代与高等商科教育改革

知识经济时代需要现代化的高等商科教育。本文分析了知识经济时代对我国高等商科教育提出的改革要求 ,并在此基础上探讨了与之相适应的高等商科教育改革发展思路。     

高职院校“新商科”人才培养体系研究

以大数据、云计算和人工智能为主导的数字经济时代的来临,掀起了各行各业的深刻改变。高职教育应抢抓“十四五”时期发展的新机遇,充分发挥高职教育在产业生态中的链接与赋能功能,以“数字技术+商科教育”为切入点,构建“新商科”教育体系,用数字技术重塑教育理念、课程体系与教学模式,打造具有国际竞争力的“新商科”教育体系,推动数字经济与实体经济深度融合。     

高职商科专业建设现状及发展探讨

目前国内的高职院校,大多开设商科专业.高职商科经过跨越式发展,取得了很大成绩,但现状仍不客乐观,如教育教学的理念还不能完全顺应高职教育的发展规律,在校生师比失调现象较为严重,办学单位对商科投入不足等.本文就高职商科与普高商科的差异、高职商科如何改革教育观念、加大教学投入等做一浅显探讨.     

大数据时代高职高专MOOCs(慕课)教学模式研究

顺应大数据时代教育现代化发展的趋势,针对高职高专传统教学中存在的弊端,探索在高职高专实施MOOCs教学模式的方法和路径。通过研究,试图为以下问题寻找答案:要不要在高职高专引入MOOCs,如何建设适合高职高专教育特色的MOOCs,大数据如何助推MOOCs创新教学模式,如何制作MOOCs课程,建好的MOOCs如何使用等。     

新时代高校新商科人才培养模式研究

新时代的大数据、人工智能、移动互联网、云计算等新兴行业和技术,给商业世界带来了急剧变化,催生出社会对新商科人才的巨大需求,这对传统商科人才培养模式提出了挑战。商科人才培养的重点不应局限于能适应环境变化的人才,更重要的是珞养具备开创精神、勇于突破创新、引领时代发展的创新型人才。为此,本研究提出构建“1-2-3-4-5”新商科人才“三创”能力培养模式,以期为新时代的高校商科人才培养提供有益参考。     

EQUIS认证与中国特色商科教育质量管理体系建构

改革开放以来,伴随着我国社会经济的快速发展,商科教育在高等教育体系中的地位更加凸显,也肩负着更大的社会责任。商科教育在培养我国社会经济和企业管理专业人才方面发挥着关键的作用,其质量直接影响着社会经济的发展水平。EQUIS认证起源于欧洲,是国际前沿的商科教育专业认证体系,我国大多数一流高校的商学院均通过参与该认证体系来保障和提升商科教育质量。结合国际前沿的商科教育质量管理理论和EQUIS认证的质量指标维度,建构中国特色商科教育质量管理体系是我国商科教育发展的一个核心目标。高质量发展和立德树人是我国商科教育质量管理的政治论基础,内外部利益相关者协同治理是商科教育质量管理的重要抓手,质量文化建设是商科教育质量管理的关键要素。     

数智化赋能新商科教学创新路径探索

将数智化技术融入新商科教学建设,是一个充满挑战的实践过程,也是教育改革的关键之处。在数智时代,新商科建设应当抓住数字化、智能化带来的一系列优势,构建数智化商科教育新体系。文章分析了当前新商科建设数智化发展存在的问题,探讨了数智化建设融入新商科教育的优势,并结合实际提出了新商科数智化教学改革的策略。旨在优化整合教学资源,提升高校人才培养水平,为我国新商科教学工作提供有益借鉴。     

浅议中职幼师生专业化教育存在的问题和对策

随着时代的发展.我国的幼儿师范教育向多元化方向发展,被保留下来的中等幼儿师范学校在现代化的教育改革和竞争中,显现出一些问题和不足.特别是专业化教育中所存在的弊端也在压制着它的发展,本文对幼师学生专业化教育所面临的问题作了一定的阐述,并提出了相应的对策.     

数字经济背景下新商科人才培养模式研究与实践——以S学校商学院为例

进入21世纪,随着云计算、大数据、人工智能等数字技术在企业的广泛应用,新商科人才培养模式在高职教育领域引起了广泛关注。S学校商学院以培养具有“新思维”的跨界、复合型人才为目的,调整了专业设置,改革了教育教学的形式和内容,重点培养学生的岗位技能、表达能力和职业道德。但从实践来看,仍然存在学生“跨界”能力不足,实践能力弱、所学知识未能与岗位匹配等问题。以“产业学院”为核心,发挥其资源优势和整合能力,形成产学深度结合的教育教学模式,校企合作制订培养计划,助力培养数字经济时代需要的新商科人才。     

大数据时代下互联网金融的创新研究

在大数据时代下,传统的互联网企业得到了极大的发展,同时也存在着盈利能力不足、客户体验度较差等问题.因此,互联网金融行业必须紧贴时代发展需要,加快产品与服务的创新,更好的为国家的经济建设服好务.本文首先阐述了大数据时代下互联网金融的创新思路,然后探讨了大数据时代下互联网金融创新的具体方式,最后对互联网金融企业的创新发展给出了一系列的对策和建议.     

高职商科人才培养创新研究

高职商科教育是高职教育中的重要组成部分,高职商科人才的培养能为经济发展提供人才和智力的支持.本文基于我国高职商科教育面临的困难和挑战,从管理体制和运行机制两个层面提出了我国高职商科人才培养方式创新的思考和建议.     

我国商科类院校创业创新教育模式的探索研究

当今时代,"互联网+"经济迅速发展,培养新型创业创新人才成为新时期高校教育的主要责任与使命,创业创新教育也逐渐成为高校改革之重点.文章提炼了四所国内具有代表性的财经院校当前的双创教育模式现状,致力于总结出我国商科类院校双创教育的优势与劣势,并通过这些案例分析,探索适合我国商科类院校创业创新教育的新模式.     

产教融合赋能新商科建设的价值基础和目标实现

新商科知识交叉、能力复合、凸显应用的价值诉求需要通过产教融合进行有效的赋能，以克服传统商科教育知识体系单一、技术感知滞后、实践能力不足等弊端。产教融合赋能新商科要通过新机制、新方案、新课程、新师资、新学习和新评价等内容维度构建新的教学体系、资源体系和评价体系。提升产教融合赋能新商科的实践效果，应该通过动力集成优化、协同机制创新和构建全面的质量保障体系等方式和方法形成体系化设计、系统化推进的整体局面。     

知识经济下我国教育面临的挑战及出路

21世纪是知识经济时代,国家之间的竞争是综合国力的竞争,而综合国力的竞争取决与人才竞争与科技知识的竞争,人才的培养与知识的获得离不开教育。而教育对于人才的培养起到基础性的作用,是知识经济时代竞争的前提,但我国的传统教育由于其固有的不足和弊端使之难以适应知识经济时代发展的要求,面临着巨大的挑战。要迎接挑战必须使传统教育向素质教育转轨,改变传统的教学模式,变应试教育为创新教育、能力教育,加大发展素质教育、智能教育、终身教育、通才教育等的力度,充分发挥教育在知识经济时代的重要作用。     

数字经济时代地方应用型本科院校新商科人才培养模式探析

数字经济时代的到来对传统商科人才的培养模式提出了新的挑战,地方应用型本科院校重构新商科人才培养模式,有利于培养符合地方数字经济发展需要的应用型、复合型和创新型商科人才。在重构新商科人才培养模式中,地方应用型本科院校在一定程度上存在着课程设置与数字经济时代发展要求脱节、学生实践能力和创新创业能力比较弱、教师实践能力和跨学科能力不足三大问题。文章对问题产生原因进行剖析,提出“五化”教学改革举措,即推动学科专业数字化升级、开发课程模块及开展区别化培养、打造多维化教师团队、开展校企合作实战化培养以及融通化提升学生的实践能力和创新能力。     

大数据时代高校网络思想政治教育创新研究

大数据具有海量性、多样性、快速性和价值性四个显著特征,高校网络思想政治教育在大数据时代面临着新机遇,一是有利于个性化,二是促进全面育人,三是有助于科学决策.同时创新发展也遇到新的问题,包括大数据思维不足,大数据技术运用欠缺,大数据隐私保护缺失.大数据时代要创新高校网络思想政治教育,可以从创新理念、创新机制、创新载体三个方面入手.     

商科高职教育与商德和就业综合研究

我国近现代商科教育发展曲折,商德是商科高职教育的核心,商科高职教育与就业有特殊关系,商德对商科学生就业具有重要作用。     

大数据时代开放大学智慧思政的模式建构研究

当前我国时代发展状况正处于大数据时代,智能信息技术在不断革新发展,并在我国社会建设工作的多个方面做出贡献。大数据并非只是单纯的技术工具,也是贯穿人们理念思想的重要信息资产。开放大学的思政教育工作肩负着立德树人的重要使命,也是开放大学学生精神追求和政治素养的培养过程。而随着信息技术在人民工作、生活中应用程度的不断深入,大数据时代下开放大学思政教育工作有了新的要求。传统的思政教育工作存在教学方式单一、学生参与程度低、教学效果反馈不及时等问题,而开放大学智慧思政模式的构建能够充分发挥当前时代信息技术的优势,打破多方面的限制,进一步提升我国开放大学思政教育工作质量。     

基于商科人才培养的通识教育课程建设之思考

目前,地方财经类院校的商科类专业通识教育课程设置具有通识教育课程设置比重较大、必修课的构成趋同、选修课的构成和修读方式趋向多样化的特点,存在高校通识教育课程的自主设置权过窄、特色发挥不足,学生选课的自由度过小,与商科人才综合素养培养的吻合度不够、通识教育课程的管理不到位等问题。需结合应用型人才的培养、商科人才的素质、学校的特色和传统,进一步优化通识教育课程体系,强化通识教育课程实施的保障等来加强通识教育课程建设。