不时遇见的“叠床架屋”——马馥雅等孟祈佑“凯旋归来”？

叠床架屋意为床上搁床,屋上架屋,比喻重复、累赘,出自北齐·颜之推《颜氏家训·序致》：“魏晋以来,所著诸子,理重事复,递相模学,犹屋下架屋,床上施床耳。”例句：说话写文章应力求简明扼要,切忌叠床架屋。     

不时遇见的“叠床架屋”

正策划语:叠床架屋意为床上搁床,屋上架屋,比喻重复、累赘,出自北齐·颜之推《颜氏家训·序致》:"魏晋以来,所著诸子,理重事复,递相模学,犹屋下架屋,床上施床耳。"例句:说话写文章应力求简明扼要,切忌叠床架屋。     

“先河”不能再“首”开

《楚天金报》2006年8月1日1版有一则新闻的标题为：“武汉104所学校开放计算机教室（引题）政府掏钱让中小学生健康上网（正题）每人每天限两小时在全国首开先河（副题）”。其中的“首开先河”有叠床架屋之嫌。     

“语意重复”类成语题盘点

成语一般精练警策,使用得当．可以收到言简意赅的效果,但如果不注意成语和与句子含意对照,就容易造成“叠床架屋”的错误。     

“叠床架屋”三例

语言表达应尽量减少“冗余信息”。但在实际操作中,人们往往因过分强调某一信息而产生“叠床架屋”的语病。请看以下三例:①近年来的调查还发现,在吸毒人员中多数都有传染病,尤其乙肝比较甚众。(《大众卫生     

“先河”不能“首开”

晚上浏览安青网，看到这样一则新闻标题：合肥市首开全省药品零售连锁门店“七统一管理”之先河其实，这是一个病句标题，犯了语义重复的毛病。“先河”已经含有“首先”的语义，开头再用“首”字，就“叠床架屋”了，可将“首先”改为“开创”。     

解读“高中英语新课程”

新课程是让学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,提高自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是由五个方面组成,即:情感态度、学习策略、语言技能、语言知识和文化意识。其中,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、培养自主学习能力的先决条件;文化意识则是得体运用语言的保障。这五个方面相辅相成,共同促进综合语言运用能力的形成。     

让“消极语言”积极起来

早在2002年,吴忠豪先生在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中指出：“根据心理学家的研究,能‘理解的’语言和‘会运用的’语言,是个体学习语言过程中两个不同层次的学习水平。只能理解、不会运用的语言称为‘消极语言’,既能理解又能运用的语言称为‘积极语言’。”“如何帮助学生完成语言学习过程中从‘理解’到会‘运用’的跨越,     

忌用“叠床架屋”词语

在教育单位,免不了要和文字打交道,广大教育工作者也比较注意语言使用的规范性。因为大家都知道,我们是教育者,如果在语言文字的使用上稍有不慎,会对受教育者产生负面的影响,因为学生往往把教师的一举一动奉为经典,万一教育者在语言文字使用上有所差池,后果可想而知。然而,笔者发现,在校园里,在教师的教学笔记中,在学校的文字材料里,还是能看到一些隐蔽得比较深的文字差错,常常表现为词语的“叠床架屋”,以下试举几例。去年国庆期间,路过某所学校大门,看见正门上方挂着“庆祝国庆”的横幅,呈现着喜庆气氛。可是,这四个字是存在语病的。“国庆”的“庆”字已经有“庆祝”的意思了,前面的“庆祝”两字显然是冗余的。     

让“消极语言”积极起来

早在2002年,吴忠豪先生在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中指出:"根据心理学家的研究,能‘理解的’语言和‘会运用的’语言,是个体学习语言过程中两个不同层次的学习水平。只能理解、不会运用的语言称为‘消极语言’,既能理解又能运用的语言称为‘积极语言’。""如何帮助学生完成语言学习过程中从‘理解’到会‘运     

有“符合标准”的“伪劣品”吗?

近读徐贲先生《明亮的对话——公共说理十八讲》(中信出版社,2014年1月第1版),受益匪浅。然而书中有一句话引起了笔者的注意:"与此同时,不符合标准的伪劣产品都必须禁止,这就是‘可信’,有信誉。"(第103页)笔者认为句中用"不符合标准"修饰"伪劣品",犯了叠床架屋的逻辑错误。     

叠床架屋种种

人们把语言累赘重复比喻为“叠床架屋”，算是语病，显然有贬义。国庆节到时，许多单位张贴标语横幅，赫然写着“庆祝国庆”。后为“国庆”，前面再来个“庆祝”，岂不叠床架屋？在教育报刊上经常看到“德育教育”一说。既然后有“教育”，前面再用“德育”，其中“育”作何解？近日在某报上看到“我接受体育教育始于小学”，可见，不仅仅“德育教育”司空见惯，连“体育教育”也见诸报端，只是尚未见到“智育教育”之说。又开始预订第二年的报纸杂志了，见许多地方写为“报刊杂志”，是否也算叠床架屋？因为其中的“刊”即指刊物，也正是后…     

“本体语法”与“理论语法”

在淡化语法的背景下,不时碰到这样一些说法:"本体语法"应该学,因为说话作文毕竟要遵守语言运用规则;"理论语法"不该学,因为它不符合汉语运用实际,学生将"理论语法"掌握得滚瓜烂熟也无助于运用语言。     

三“解”三“促”,提高练笔实效性

《义务教育语文课程标准》明确指出：＂在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。＂因此,在阅读教学中,我们要依靠语文教材,用好文本,抓住文本中的写作规律,为学生搭建语言实践的平台,引导他们在实践中内化语言、运用语言,从而升华他们的思想情感。那在教学中如何找准落脚点,引领学生进行丰富而灵动的言语实践呢？笔者以为可以从以下几点入手。     

中学英语“任务型”课堂教学模式初探

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用     

用词叠床架屋之矫治

“言之无文,行而不远”,写文章讲究文采,是必要的。但是,如果不问表达是否需要,一味堆砌词藻,那就不但无文采可言,还会闹出一些语病来,叠床架屋就是其中的一种。 叠床架屋,重复累赘之谓也。造成用词叠床架屋的原因,在于对所用词语的理解、判定有误。现分类举例,针砭如下。     

“任务型”教学模式的应用

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力：综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上？语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;文化意识是得体运用语言的保证;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。“任务型”教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式：     

在“表达”与“审美”之间行走——践行“语言文字运用”不可偏失的价值追求

随着教师对语文课堂本质认识的清醒,语言文字运用成为一线教师在语文课堂中关注的重点,但语言文字的运用并不仅仅是语言技能的训练,它还包括对语言文字的赏析、感悟、揣摩等语言"审美"活动,"语言表达"和"语言审美"二者是高度融合的。表达能力的提高需要在赏析、品读、感悟等一系列的"审美"活动中完成对文本语言范式的学习,从而发展"每一位"儿童的语言文字运用能力。     

内化“实用语句” 外化“积极语言”

在《小学语文教学》上读了吴忠 豪教授的论文《促进消极语言 向积极语言的转化》启发颇多。结合自己的教学实践,对于“积极语言”的理解及其内化与外化也想谈些粗浅认识及体验。 一、认识 什么是“消极语言”和“积极语言”吴教授在文中指出:“只能理解不会运用的语言称为‘消极语言’,既能理解又能运用的语言称为‘积极语言’”。 反观我们的教学, 注重的是词语的抄写、段落的背诵, 忽略的是句子的积累。与词语、段落相比,句子可当之无愧为“积极语言”。词语在小学阶段指的就是能独立使用的语言单位, 要求学生抄写的往往就是由生字…     

“情境”引路 “生成”精彩

教育家布鲁姆曾提出:成功的外语课堂教学应当在课内外创设更多的情境,让学生有机会运用已学的语言材料。由此可见,情境教学在英语课堂中非常重要,它对于学生语言材料的运用、理解、吸收等具有重大价值。因此,新课改背景下,英语教师应重新思考如何利用"情境"引路,"生成"课堂精彩。