语境和语境要素:静动态语境观新思考

研究者们对语境和语境要素看法各异是造成静动态语境观分歧的原因之一。从语境与语境要素的关系、语境要素的给定性、动态语境选定观中某些语境要素的无法选择性这三个方面来谈谈对语境问题的新思考。对语境和语境要素加以研究,一方面能为语言的研究提供有益的理论依据,另一方面也有助于交际主体在具体话语实践中,积累人生知识经验,注意审度交际场合,从而提高言语交际的效果。     

认知语境观与外语教学研究

认知语境观是动态的语境观。在外语教学中引入认知语境观,目的是改变传统的以知识传授为主的静态教学观,从而实施以心理认知为途径的动态教学观,即通过语境创设,培养学生的外语认知能力,从而提高学生语言的综合运用能力。     

动态语境观与大学英语听力教学

从动态语境观的角度出发,通过和静态语境观与听力教学结合的对比,对动态语境能否帮助大学生提高英语听力水平进行了理论和实践上的探讨．并就如何培养学生对语境反应和重构能力提出了建议。     

伦敦学派语境理论评述

人类对于意义的研究有着悠久的历史 ,在众多的语言流派中是伦敦学派的语言学家首先将语境与意义研究相结合 ,并从各自的语言观和研究角度提出不同的语境理论。本文从历时的角度出发 ,着重研究马林诺夫斯基、弗斯和韩礼德等人的语境理论 ,并对其理论进行简单的评价。     

伦敦学派语境理论评述

人类对于意义的研究有着悠久的历史，在众多的语言流派中是伦敦学派的语言学家首先将语境与意义研究相结合，并从各自的语言观和研究角度提出不同的语境理论。本文从历时的角度出发，着重研究马林诺夫斯基、弗斯和韩礼德等人的语境理论，并对其理论进行简单的评价。     

儿童英语教学中的语境创设

语境作为语言交际的基石,长期以来,引起语言学界的广泛关注。语用学家和社会语言学家分别从不同的层面和角度对语境进行了定义和分类,但是语境作为影响儿童英语教学效果的一个重要的、潜在的因素被忽略了。通过讨论在儿童英语教学中创设课堂语境的三个途径：运用教师话语创设语境、利用教具创设语境、组织课堂活动创设语境,来进一步说明语境在儿童英语教学中的作用。     

《吕氏春秋》的语境观

《吕氏春秋》从语言实际应用的目的出发,提到了广义的语境观,谈到了诸多语境因素,如实际情景因素、社会背景因素等,并分析了它们各自的语用功能。     

浅谈语境与语意

本文主要叙述语境的一些基本范畴:首先阐述近年来人们对"语境"定义和分类,然后通过这些从不同思维角度做出的定义,简要地归纳语境的重要作用。在此基础上分析如何理解语言词汇层面上的异常搭配,从而说明语境对理解语义的重要作用。     

语境与英汉词语翻译略论

任何两种语言的翻译都离不开一定的语境。本文从语言学角度出发,就语境、翻译语境及语境对英汉词语意义的作用进行分析,有助于提高双语能力以适应在不同语言环境中进行有效交际的需要。     

语境研究的认知转向

语境历来受到语言学家的重视,时至今日依然是一个难以界定清楚的概念。本文从语言理论演进中透视不同语言观的语境理解。以语言研究为参照点,认为结构语言观视野下表征为内在语境观,功能语言观视野下表征为外在语境观,语言认知转向中语境表现为认知观。     

语境理论发展概述——静态语境观与动态语境观评介

静态语境观把语境视为一种客观存在,且先于交际而存在的、固定不变的常项,交际主体只是被动的参与者。动态语境观将语境看作是一个动态生成的概念,语境会随着交际的发展而不断更新。     

浅析巴赫金的语境观

巴赫金从社会学的角度出发探讨了语言的性质问题。他认为，对语言的理解不能脱离语境。他强调社会语境的作用。他的理论推动了对动态语境和互文性的研究。     

语境教学观辨正

人们对语境教学的看法存在诸多歧见,在一定程度上影响了语境教学观在实践中的运用。语境教学观实际是指作为以培养学生言语能力为宗旨的语文教学交际活动,必须遵循和运用语境理论指导教师的教和学生的学的教学观念,包括语境教学内容、语境学习法和语境教学法、语境评价法等方面外延。教学特点有真实性、制约性、伴生性及生发性等,教学途径有现场捕捉、生活引入、社会作课和语境模拟等。     

《文心雕龙》的不纯粹语境观与动态语境观

以往对《文心雕龙》语境思想的研究多关注其语境适应论和静态语境的构成要素,但不可否认的是,刘勰的语境思想是多维的而非单一的。在关注其语境适应论即纯粹语境观的同时应该结合《诏策第十九》和《谐隐第十五》等篇发掘其不纯粹语境观,即文化语境变异观。刘勰的动态语境观既指语境是语用过程中的动态变量,又指语境构成因素的情境变异;既指语用主体对言语交际诸因素综合体的认知状态,又指言语交际中主体客体交融过程中的语用综观。     

语境教学观辨正

人们对语境教学的看法存在诸多歧见，在一定程度上影响了语境教学观在实践中的运用。语境教学观实际是指作为以培养学生言语能力为宗旨的语文教学交际活动，必须遵循和运用语境理论指导教师的教和学生的学的教学观念，包括语境教学内容、语境学习法和语境教学法、语境评价法等方面外延。教学特点有真实性、制约性、伴生性及生发性等，教学途径有现场捕捉、生活引入、社会作课和语境模拟等。     

论语境认知观在综合英语教学中的应用

大学英语综合课程教学旨在提高学生的听说读写译的综合能力,但在兼顾听、说、写、译能力的培养同时,阅读能力的培养应放在首位。语言随语境不同,则意义不同是语境理论所关注的焦点,语境认知是语篇解读的关键。文章探讨了语境认知观在综合英语教学的实践应用。     

语境教学观再探

语境教学观指语文教学是以培养学生的言语能力为宗旨的对话型言语交际活动,必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学的教学观念,包括语境教学内容、语境学习法和语境教学法三方面内容。语境教学目标是提高学生的言语交际能力,具有真实性、制约性、随机性等特点,遵循目标需要、合作、得体、合理交往等原则,主要教学途径有现场捕捉、生活引入、社会作课和语境模拟等。Another     

浅谈利奇的“负面”语境观

语境有助于理解意义,利奇却又认为其作用是有限的。本文拟从分析语境被提出的初衷及利奇分析语境积极作用的角度入手,探讨利奇“负面”语境观的缘由。     

论文化语境对翻译及其教学的影响

翻译是用一种语言来阐释另一种语言,这离不开语言赖以生存的文化语境。作者想要表达的含义需依托不同的文化语境来明确。文章从文化语境的不同角度来探讨其对翻译的影响,并得出对翻译教学的启示。     

论非语言语境对《渔家傲》翻译的影响

翻译是一个原语的语言信息向目标语的语言信息转化的过程,其成功离不开译者对语境的总体把握。语境包括语言语境和非语言语境。宋代词人范仲淹所创作的《渔家傲》情感深沉,是我国古代宋词中的优秀作品。该文着重从非语言语境的角度来对卓振英、毛小雨、许渊冲三人的《渔家傲》译文进行分析比较,以此来探讨非语言语境因素在翻译过程中对译者的影响和其在译文选词与造句上的重要作用。