对我国传统的英语学习文化的反思

反思是为了未来的发展。回顾中小学英语教学，客观地讲，我们在促进学生英语语言知识与技能的学习方面取得了较好的成绩。但是，几千年来，我国的传统教育在观念上崇尚师道尊严，在教学内容上重视知识和理论，在教学方法上偏重讲授灌输，在学习方法上强调“书读百遍，其义自见”。受此影响，我国英语学习文化以重语言知识、轻语言技能，重传授理解、轻体验运用为特征，主要体现在以下几个方面。     

Stern二语课程多维设计理论及对我国英语教学的启示

受传统教学法影响,我国的英语教学往往在教学内容上重书本知识的传授,轻课外相关主题内容的深入探究,重应试教育、轻语言技能的协调发展;在教学方法上重教师对语言知识的精讲多练,轻学生在真实情景中对英语学习的经历和体验,重教师的灌输、轻学生知识的产出;在评估上以期末考试为主注重终结性评估、轻视对学期过程中的学习行为表现和学习成果的形成性评估.传统教学模式阻碍着学生交际能力的发挥,导致学生在真正的涉外交际场合中出现听不懂、说不出、译不准等问题.     

Stern二语课程多维设计理论及对我国英语教学的启示

受传统教学法影响,我国的英语教学往往在教学内容上重书本知识的传授,轻课外相关主题内容的深入探究,重应试教育、轻语言技能的协调发展;在教学方法上重教师对语言知识的精讲多练,轻学生在真实情景中对英语学习的经历和体验,重教师的灌输、轻学生知识的产出;在评估上以期末考试为主注重终结性评估、轻视对学期过程中的学习行为表现和学习成果的形成性评估。传统教学模式阻碍着学生交际能力的发挥,导致学生在真正的涉外交际场合中出现听不懂、说不出、译不准等问题。加拿大语言教育家stern博士就培养二语交际能力提出了the Multidimensional…     

以学生为主体改革政治课堂教学

目前政治课教学仍然不能避免这样一个事实:重知识传授,轻能力培养;重教材灌输,轻学法指导;重理论知识,轻实践环节;学生负担越来越重,课堂教学效率不高。教师的授课呆板、唱独角戏,照本宣科,是造成学生不爱学的主要原因之一。教师的角色应由“演员”转变为“导演”,这不是一个角     

浅议在英语教学中如何培养学生的文化意识

随着新课程改革的进行,广大英语教师在平时的教学活动中认真落实三维目标,即知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观,从＂知识的传授者＂转变为＂智慧的启迪者＂。但是在实现知识与技能的教学目标时,还有很多英语教师重语言形式轻文化意识的培养。在英语课堂教学中,教师往往只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅,而较少注重结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力。     

论大学英语教学中存在的若干问题及对策

目前我国大学英语教学存在着若干问题,表现为:教材方面,选材缺乏系统性,内容陈旧,词汇在低层次上重复,缺时代感;教法方面,重“教”轻“学”,重知识传授轻语言实践,教学手段简单落后;学生方面,学习英语的目的较功利,行动较消极,学习效率较低。针对这些问题提出相应对策,即更新整合教材,灵活使用教材,增加阅读维度,改进教学方法,优化学习环境,以满足新形势下大学英语教学的需求。     

论应用型大学英语教学改革与教师角色的转换

应用型大学在英语师资、生源及其他条件方面等都有自己的特点,其现状更迫切地要求英语教师从知识灌输者转变成学生学习过程中的兴趣激发者、活动组织者、评估者和知识传授者。应用型大学的英语教师只有尽快地实现角色转变,才能保证大学英语教学改革的顺利进行。     

“五步操练法”在初中英语教学中的应用

目前我们的外语教学正经历着一个过渡时期,国家教委决定自1993年起在全国全面使用九年义务教育教材。这套教材主要是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识,为交际运用英语能力的提高养成良好的学习习惯。我们现在的初中课堂教学有诸多方面的问题亟待改进,其中至关重要的一点就是如何正确处理传授知识与培养能力的关系。从这一点衡量我们的英语课堂教学,存在着三重三轻的弊病,即重教师讲解,轻学生操练;重基础知识的传授,轻运用知识进行交际能力的培养;重笔头写,轻口头练。教师     

中学英语听力教学刍议

长期以来．我国中学外语教学偏重知识传授．忽视技能训练．轻听说、重读写。最终导致学生英语整体素质下降．出现“高分低能”比比皆是的现象。这不能不说是外语教学的悲哀。究其原因．主要是教师急功近利．违背语言教学规律实施教学：在教师的影响和带动下．学生违反语言学习的规律学习．结果导致教学双方受到“惩罚”难以避免。     

探析大学英语教学中跨文化交际能力培养策略

针对我国大学英语教学中普遍存在的重语言知识传授、轻文化知识培养,重应试技巧灌输、轻语言实际运用的问题,本文从词汇文化内涵渗透、语法文化内涵解析、文化背景知识拓展等教学内容上和转变传统教学观念、多媒体资源利用、跨文化专题讲座等教学方法手段等方面,探讨了大学英语教学中培养学生跨文化交际意识的有效途径.     

高中英语教学中学生语言水平的培养

英语教学的重要目标就是培养学生英语语言综合运用水平,这就必须要改变以往以教师为中心的机械灌输和以教材为中心的知识传授,要重视学生语言学习兴趣的培养,在情景会话中展开学习,在课外活动中提高,这样才能让学生爱上英语,促进学生语言水平的整体提高。     

在语文教学中如何发挥学生的主体作用

“学生学习的主体性是学生作为学习活动的主体所具有的独立、自觉、能动和创造的内在特性.”通俗点讲,也就是学生是学习的主人.然而,在当前的语文教学实践中,学生的主体作用往往还不能得到很好地发挥,原因何在呢?从教师方面来说,首先,很多教师受传统教育观念以及应试教育的影响,在教育实践中重书轻人、重教轻学、重结果轻过程,认为自己的任务主要是传授知识,是在学生现有的发展水平上丰富他们的知识.于是,教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材,去“精心”设计高招,至于学生是怎样认识这个学习内容的,根据他们的认识会碰到些什么困难,     

教师应善用个性化语言

新课程改革的发展要求教师在角色和教学方式上有所转变。由知识的灌输者到能力的培养者,由重知识结果的传授性教学到重综合能力发展的探究性教学,由单一的认知性教学到多维的体验性教学,由机械的决定性教学到互动的交往性教学,教师要有自己的一套教法才能顺应改革的发展,才能得到学生和家长的高度认同。笔者认为,教师要善用个性化语言。     

例谈备课和教学过程中的教材重构

教材重构有利于小学生英语学习,有利于教师传授语言知识,发展小学生的语言技能和积极的情感,有利于提高课堂教学效率。因此,小学英语教师应从小学生英语学习的角度,在备课过程中,依据小学生的认知特点重构教材;在课堂教学中,依据小学生感知、注意、记忆语言材料的方式重构教材。     

英语课堂教学设计的新理念

在传统的以语言知识为本、以“应试”为主要目的的英语课堂中,教师围绕“语音、语法、词汇”等知识满堂讲解,学生被动听讲、疲于记忆;教师主要担当着英语知识传授者的角色,学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式,极大地挫伤了学生学习英语的积极性。课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程,因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。具体说来可以从以下几个方面入手:1…     

小学生问题意识的培养策略

问题意识是指学生在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的一种研究性学习的思维意识。如何改变长期以来“重单纯的知识灌输而轻传授知识的探究与引导方式，轻培养学生的质疑精神”，成了教师当前亟需解决的重要问题。     

以书面表达为例谈高中生跨文化意识培养

高中生的跨文化意识在书面表达中突显其不足。教师在教学过程中要把握好传授语言知识与文化知识的关系,引导学生注意文化差异、培养语感、逐步掌握语言。学生在学习过程中,不能仅满足于英语语言知识和技能等纯语言方面的学习,还应从文化入手,了解英汉两种语言和文化差异,正确掌握合乎英美文化习俗的语言表达。     

英语教学中人文素养迷失的探讨

一、目前英语教学中人文素养迷失的表现及原因我国的英语教学长期以来都是围着升学转,英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于统考,致使英语的教与学变成了只重认知教育、轻情绪教育和性格培养,重应试教育、轻素质培养,重知识灌输、轻应用能力训练。教师教学观念陈旧,学生学习动力匮乏,这种忽略人文素养教育的结果就是英语高分低能。这些现象被称之为学校培养人才的方向性迷失。英语教学作为一种语言教学也是一种文化教学,因为“语言是文化的镜子,文化的方方面面均在语言中有所反映”。语言不仅包含着一个民族的历史和文化背景,而且…     

在中小学英语教学中注入文化气息

针对目前中小学英语课堂中“重知识传授,轻文化教育”的现状,提出通过文化导入和培养学生跨文化意识的方式来实现英语的文化教学,从而把文化内容的学习与英语语言综合能力的提高结合起来,实现英语教学与人文教育的整合。     

交互式大学英语教学模式探讨

语言不仅是一种知识，也是一种技能和能力——跨文化交际能力，新《大学英语教学大纲》(1999)注重大学生的英语综合运用能力的培养。为了克服传统英语教学法中的重输入轻输出、重书本轻实践、重知识轻能力、重语言轻文化的倾向，我们尝试一种交互式英语教学模式，主张以教师为主导、以学生为主体、以教材为基础、以能力为目标，全面提高学生运用英语进行交际的综合能力，以解决应试教育与素质教育之间的矛盾，用新教材带动新教法，用新教学手段促教学上新台阶。