学习困难学生的认知特点及其教学干预探析

学习过程是认知发展的过程,良好的认知发展对个体学习有重要的促进作用。认知教学干预是教师根据学习困难学生的认知特点,将相关的认知策略渗透于教学过程。对学习困难学生实施认知教学干预有其必要性、可行性。通过对学习困难学生认知结构的特点及其建构、认知加工过程及其发展、元认知的特点及其开发的分析与阐述,以探索有效的认知教学干预方式,使学习困难学生的认知得以良好发展,进而提升其学习能力。     

学习困难学生的动机分析与对策

教育有学习困难的学生已成为新课改教育中困惑的领域。学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到新理念新课改新技术的素质教育教学的目标。造成学习困难的因素,既有来自社会、家庭和学校教育等因素,也有来自学生自身的身心因素,通过分析学习困难的学生,探究他们学习困难的动机,并阐述有效的对策。[第一段]     

让学生体验成功——对数学学习困难学生的个案研究，成因分析及教育对策

摘要数学学习困难的研究是数学教学与实践中一个引入注目的问题，所谓数学学习困难，指的是学生在学习过程中所达到的实际水平明显低于预期标准的现象，表现在学生学习的可能性与对他们的教学要求，认识任务之间的不协调。本文就笔者近年在高中数学教学的实践和认识，对数学学习困难学生（以下称学困生）的具体个案进行调查，试图从四个方面对这一课题进行分析和研究，初步形成一些教育对策。     

当前高校家庭经济困难学生界定的问题与对策

家庭经济困难学生界定工作是高校学生资助工作的重要组成部分,也是确保高校学生资助工作公平、公正和高效开展的前提.但当前不少高校存在家庭经济困难学生界定标准不统一、困难证明缺乏真实性、规范操作过程很难落实、民主评议随意性较大以及学生档案信息缺少动态管理等问题.本文针对这些问题提出完善高校家庭经济困难学生界定工作的对策,以促进高校经济困难学生界定工作的规范性和公平性.     

如何辅导学习困难的学生学好语文

学生基础知识、基本技能、个性素质的差异，决定了学生的认知过程、认知结果不尽相同。如何辅导学习困难的学生学习语文?其主要方法是“分层教学，分类辅导”。     

“学习困难学生”的成因分析与教育对策

在教育理论界和中小学教育实践中都特别关注对学习困难学生的研究。造成学生学习困难的原因除社会、家庭、学校等客观因素外,还包括学生自身存在的知识基础差、知识结构不合理、智能缺陷、学习方法障碍、阅读能力差等认知因素,和消极的自我效能感、消极的情绪体验和意志薄弱等非智力因素。对待学习困难学生需耐心指导和帮助:帮助学生形成正确的自我评价,提高学习动机水平;分层次实施教学;教会学生学习;沟通情感;循序渐进,持之以恒。     

浅谈学习困难学生的教育对策

本文针对学习困难学生形成的原因,提出教师在教育过程中应提高认识,用积极的态度帮助他们掌握正确的学习方法,形成良好的学习习惯,从而提高学习信心.     

美国学习困难学生的教育对策

学习困难学生的教育是美国特殊教育最重要的组成部分之一，也是美国中小学教育中最具特色的领域，美国学校针对学习困难学生采取的教育对策主要包括：统一学习困难的界定和诊断标准，规范学习困难学生的评估过程，设计个别教育计划，提供多层次的教育安置；运用多样化的教学模式，加强社会技能和学习技能的培养和训练等。     

学习困难学生的心理健康与教育对策

学习困难不仅使学生的学业成绩受到影响,通常还会引发各种心理问题与行为问题,严重影响学困生的健康成长和未来发展。本文聚焦学困生心理健康,从精神与心理问题、情绪与行为问题、个性与社会性、学习心理四方面展开论述,呼吁教师关注学困生心理健康,并对其进行科学干预,为学生终身幸福保驾护航。     

学习困难学生的成因及教育对策

对中学学习困难学生的成因分析及采取相应的教育对策，是保证和提高义务教育质量至关重要的问题，也是实施素质教育，面向全体学生，培养健全人格，提高整个民族素质的关键所在。     

消除学习困难学生心理障碍的对策

学习困难学生是中小学学生中的弱势群体，他们在学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法以及人际交往、自知自控等方面都相对滞后，有一定程度的心理障碍。如何进行正确的教育和引导，提高他们的综合素质，促进其潜能的充分发挥，对于全面实施素质教育，提高全民族的整体素质，具月重要的现实意义。本试图探求学习困难学生在学习方面心理障碍的教育对策。     

语文教学应该重视学生语文学习能力的培养

传统的语文教学是以课文内容为本的,学生只要平时能对课内教师讲的烂熟于胸,就可以从容对付考试。但如今的中考、高考无不透露出这样的信息,即今后语文考试的方向是以考查学生语文的能力为主,要求学生能通过语文课的学习,将课内学到的知识点“迁移”到课外阅读中去。这样的语文不仅不像人们认为的只要背出来就可以掌握的那么“死”,反而“活”得很。这也是语文教学改革     

中职学生学习困难成因及教育对策

本文从学生自身的内部因素和来自家庭、学校、社会的外部因素两个大方面阐述了中职学习困难学生的形成原因,并提出了合理而可行的转化对策：爱和尊重学生;让学生感受成功;抓闪光点,燃起学习的火把;帮助学生养成良好的学习方法和学习习惯;加强师生沟通,协调好师生关系;不断完善教师的知识结构;为学生创造良好的学习环境。     

我国学生学习英语语音的困难及教学对策

语音是语言的物质外壳,是语言教学的重要内容,是语言学习的基础,不掌握语音这个物质外壳就谈不上掌握语言。我国学生在学习英语语音的过程中,会遇到多种困难。本文把学生遇到的困难分为四个方面:基本读音困难、重音困难、意群的读音困难、语调与节奏困难,并分别进行讨论和分析,提出克服它们的教学对策。     

中专语文教学面临的困难与对策研究

在我国教育改革背景下,中专教育也在不断进行教育教学上的改革,旨在不断促进中专教育发展,提升教学和办学质量。基于中专办学性质,学生在基础知识方面相对薄弱,为此其更多在于对学生文化基础课程以及专业基础课程的教学。就其中的语文教学而言,它对帮助学生形成语文综合素养以及未来职业发展都有重要作用,因此语文教学必须得到重视,并且教师要做好教学工作。针对中专语文教学,本文则着重分析其主要面临的几点问题,并提出几点对策,为语文教学提供一些参考。     

数学学习困难学生及其教育对策研究综述

自美国特殊教育家柯克正式提出学习困难概念以来,学习困难的研究一直备受学者关注,在学习困难的研究中,阅读困难和数学学习困难(简称MD)是较为公认的两种类型.MD作为学习困难的一种亚类型,从20世纪90年代开始,已成为学习困难研究的重点,其中MD学生的转化问题又是一个重中之重.教学实践和实验研究都表明:认真分析学困生学习上的心理障碍、认知特征和成因,并研究相应的对策是一条行之有效的途径.     

学习困难学生的心理特点分析及教育对策

近年来，由于长期受应试教育的制约和影响，中小学生学习的知识难度逐渐加深，越来越多的儿童不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，学校、家庭、社会给学生施加了许多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之会形成学业不良。学习困难学生（以下简称学困生）是学校中不应被忽视的群体，为了帮助学困生养成良好的学习习惯，国内外许多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。本文尝试着从学困生的心理特点进行分析，进而提出相应的教育对策，期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。     

高一学生化学学习困难的成因及对策

高一阶段经过一年的学习，在化学学习上有困难的学生占有相当比例，据我校高一年级段过关考试化学成绩统计，化学成绩处于50分以下的学生占26％．为了能准确地了解学生学习化学困难的原因，以便在教学上采取切实可行的教学对策，我对学生化学学习的有关情况作了调查．     

学生高等数学学习困难原因分析及教学对策

高等数学学习有利于学生思维能力和解决问题能力培养,也影响着学生自己将来的专业发展。高等数学任课教师需要重视对学生高等数学学习困难原因分析,并在数学教学实践中通过信息技术与数学教学整合、多种有效教学方式综合运用和渗透数学文化等方法,解决学生数学学习困难问题。教师应该做到数学教学知识不断丰富和教学水平提升,开展高等数学教学问题研究,提高学生高等数学学习效率。     

普及化背景下高中学习困难学生的教育对策

普及化背景下,普通高中学习困难现象加剧,出现了大量的学习困难学生,不仅制约了普通高中教育质量的全面提高,也影响了素质教育方针在普通高中阶段的全面落实.高等教育大众化要求普通高中学校全面提高教育质量.从高中学习困难学生的现状调查出发,研究高中学习困难学生的基本特点及成因.试从转变教育观念、改进教育教学方式、建立帮助机制、建立分流机制、增强家校教育合力等方面提出对策,以促进高中学习困难学生可持续发展.