指向语言的语文学习任务群有效学习情境的创设

在高中语文学习任务群教学过程中,有效学习情境是有助于学生语文核心素养形成、发展和表现的情境.指向语言的语文学习任务群有效学习情境即"真实语境"下语文学习任务群有效学习情境,是具备认知科学依据,有助于提升学生认知能力的情境,也是尊重学科特性,有助于发展学生语言建构与运用能力的情境."真实语境"下语文学习任务群有效学习情境...     

立足单元整体 落实语文要素——小学语文双任务群教学实践

<正>小学语文教育集人文性与工具性于一体,小学语文单元教学在落实语文要素的同时彰显了人文价值。在语文教学中设置学习任务群能够全面发展学生的核心素养,“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群,“整本书阅读”学习任务群属于拓展型任务群,这两个任务群都是以阅读为基础,以写作为目的,都需要在一定的语境中进行,将这两个学习任务群相互融合能够驱动阅读、促进表达。本文结合教学经验,探究小学语文双任务群教学实践策略,如借助助学系统创设任务情境,紧扣单元主题设置学习任务,开展语文实践活动,落实语文要素;探究单元结构,凸显人文主题,丰富课程资源,促进学生创意表达。     

初中语文单元学习视域下的任务链构建

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了“核心素养内涵”、课程内容的“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”等内容,并明确设定了三个层面的六大语文学习任务群。这也促使一线语文教师深入思考：如何在语文学习任务群中引领学生进行有效的语文实践活动,进而提升学生核心素养。在教学实践过程中,笔者通过设计“核心任务—层级任务—拓展任务”的任务链,引领学生在执行任务的过程中完成对单元教材的学习,优化语文实践活动,提高语文教学效率,有利于学生核心素养的提升。     

学习任务群背景下高中文言文教学研究

2017版高中语文课程标准提出了“学习任务群”这一理念,为各个阶段的语文教学突破现有困境、改变教学现状提供了一个全新的方法和路径。文言文教学被看作语文中的重中之重,但对于教师和学生来说,文言文的教与学又是难中之难。基于“学习任务群”发现,现有文言文教学存在传统观念与现实教学难以统一、核心素养与应试压力难以协调、教师主导与学生主体难以落实的问题,以趋向整合实施、遵循任务驱动的教学理念、教学方法、教学模式与文言文教学相融合,能够提高学生的文言文阅读能力和学习能力以及语文素养,增强传承中华传统文化的意识。     

小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学研究

在小学语文教学中,将“文学阅读与创意表达”学习任务群作为教学的载体,能够增强阅读教学的系统性、实效性,有助于培养学生深度思考、实践探索的能力,推动核心素养与小学语文教学深度融合。文章以部编版小学语文教材中的素材和资源为例,从解读教材、创设情境、设计任务和组织活动等角度入手,将“文学阅读与创意表达”学习任务群引入小学语文教学,让学生在学习任务群的驱动下开展深层次的阅读和表达活动,从而提升学生的语言表达能力和核心素养。     

学习任务群视角的语文沉浸式教学例谈

在新课程理念下,语文应以学科核心素养为导向。以“学习任务群”的方式来组织课堂教学,应从学生的实际出发,创设丰富多样、真实可感的教学情境,激发学生的好奇心和想象力。文章主要围绕“把准‘任务群’,准确定位沉浸式教学的目标”“聚焦‘任务群’,正确认识沉浸式教学的特质”“立足‘任务群’,精心建构沉浸式教学的策略”三个方面进行阐述,以激发学生的内在学习动机,促进学生语文素养的提升。     

基于现象的教学：芬兰跨学科学习的实践探索及其启示

跨学科学习是核心素养语境下语文课程综合化、实践化的必然选择。芬兰开创的“基于现象的教学”是在基础教育核心课程中开展跨学科学习的成功案例,对我们理解和实践语文“跨学科学习”任务群有着重要启示和借鉴意义。     

大单元视角下体裁相同“学习任务群”教学探索——以统编版教材小说单元为例

“学习任务群”作为“新课标”的内容组织方式,既是统编版教材的组元线索,也是学生语文素养提升的物质载体。其中必修教材中有不少相同学习任务群,呈现出助力学生语文素养螺旋式提升的编排意图和教学取向。但在必修和选择性必修教材中,也有部分名称不同、但组元体裁完全相同的学习任务群,其中的教学价值值得挖掘和研究。若能从必修和选择性必修课程不同育人目标出发,依据学情,自下而上凝练单元学科大概念,设计有思维梯度的教学活动,应该可以将“新课标”中提出的核心素养落到实处,使其养成良好的阅读习惯,涵育学生开放和包容的心态、增强文化自信。     

新课标下小学语文学习任务群的设计与实施

将学习任务群引入小学语文教学实践,依托教学内容设计一系列相关联的任务并引领学生进行探究,可以充分体现学生学习主体地位,促进学生深度学习,让学生更好增长知识及能力,从而达到有效培养学生核心素养的目的。本文以新课标下的小学语文教学为立足点展开讨论,针对“学习任务群”在小学语文教学中的实践意义、实践策略进行全面探讨。     

新课程标准背景下展现任务群特征的小学语文习作教学新尝试

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出,在小学语文教学中,教师要遵循学生身心发展的规律以及核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,为学生设计语文学习任务群。并且,《课程标准》还为教师系统规划了小学语文“六大学习任务群”,充分说明了“任务群”在整个小学语文课程教学中的重要地位。教师要以“任务群”为基本参照,积极开展各项教学活动,切实提升小学语文教学品质。习作教学是小学语文课程教学的重要组成部分。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学探索

学习任务群是《义务教育语文课程标准》中的亮点之一,是发展和培养学生核心素养的关键要素。实施学习任务群中“实用性阅读与交流”板块的教学可有效强化学生对语文知识的理解和掌握,提升学生的表达能力,促进学生的全面成长。从搭设生活情境、重视实践教学等方面出发,探讨初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学路径,以期构建高效的语文课堂。     

新时代语文教学中如何构建学习任务群

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》于2022年4月由教育部颁发。其中,很多词汇映入眼帘：核心素养、学习任务群、课程内容、语文课程育人导向、跨学科学习、学业质量评价、教学研究与教师培训……在以核心素养为纲的教学实践中,教师首要的是形成“任务群”理念,具备“任务”意识,并把原本教的内容转化为具体的“任务”,促进学生自主学习,结合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,     

大概念视域下的“当代文化参与”项目式学习设计——以部编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”为例

“当代文化参与”是在文化生活实践中培养学生语文素养的学习任务群。为其赋能大概念则有利于在任务群实施中对学生活动进行主旨性引导,使学生通过自发的学习实践活动,达到预设的教学目的。此任务群基于部编新教材必修上第四单元开展,教学指向明确,但缺少必要的教学资源,同时若未充分认识教学价值,更易流于形式,浮于表面。故而实践中应当明确教学价值并精选教学素材。任务群依照“搜集—交流—感悟”递进式设计,通过四个任务从不同角度引导学生,达到撰写人物（风物）志,思考家乡精神内核,增强对家乡文化的认同感的教学目的。     

基于项目学习的“跨媒介阅读与交流”探究——以高中语文统编教材必修下册“信息时代的语文生活”为例

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了“语文学习任务群”的概念,“‘语文学习任务群’以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群”。其中“以学习项目为载体”“若干学习项目组成学习任务群”说明了任务群教学的实施的有效手段是项目学习,尤其是对高中语文新教材（统编版）的推行,无疑是为语文项目化学习的设计和实施提供了可供选取的切口。     

基于单篇课文的学习任务群设计与实施策略

在语文教学中设计学习任务群,是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分提出的要求。设计单篇课文的学习任务群应充分观照单元整体目标,注重对学生思维发展和自主探究能力的培养,并体现开放性、关联性和综合性的原则。教师要依据教学需要,基于单篇课文设计不同类型的语文学习任务群,以真正满足学生的学习需要,提升学生的语文核心素养。     

基于“三单”定位,架构学习任务群

<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的“亮点”,也是当下语文教学研究的“热点”。2022年版课标“内容组织与呈现方式”中明确指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展”。     

学习任务群视域下低年级“快乐读书吧”教学设计与实施——以一年级下册《读读童谣和儿歌》为例

<正>“快乐读书吧”是架构课内外阅读的重要桥梁,学习活动时间长、教学难度大。教师应遵循“整本书阅读”学习任务群理念,结合教材与学生学情,精准定位学习目标,统筹安排学习任务,创建“教学评”一体化体系,全面提升学生的核心素养。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务要遵循学生身心发展规律,以核心素养发展为目的,以生活为基础,围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。     

学习任务群视域下的“创享语文”教学策略——以部编版二年级上册《风娃娃》为例

以学习任务群架构与呈现课程内容,组织教学活动,迎来了培养核心素养的语文教学方式全新变革。四川省杨丽名师鼎兴工作室以低学段课文《风娃娃》教学为例,展开“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的“创享语文”教学实践。教学过程注重挖掘单元内容中“文学阅读与创意表达”的创生点,引导学生实现从“学”到“创”;实施单元任务群学习“通关游戏”,实现从“创”到“享”。教学策略上,注重以儿童视角创趣味情境,目标指向“审美创造”素养培养,运行教学评一致性评价。以真实的学习情境、激发内驱力的学习任务、富有激励性的评价导航,让学生获得独特的学习体验和学习能力,实现了由“创”到“享”的“审美创造”素养培养。     

基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

在新课程背景下应用学习任务群开展大单元教学,能通过学习任务群提高学生的自主学习积极性,有利于提升育人效果。小学语文大单元教学以单元要素为依据,重视学生的核心素养发展,是新一轮课程改革的焦点之一。基于学习任务群的小学语文大单元教学,教师应立足单元梳理、内容取舍、单元整体、核心素养四个角度,统筹规划学习任务群设计,明确实施重点,创设趣味情境,落实语文核心素养培养目标。     

“学习任务群”视角下的大单元教学探索——以统编版高中语文必修下册第二单元为例

新课标提出的“学习任务群”,既是课程内容的有机组成,又是统编版高中语文教材的组元线索,其创新价值不可小觑。但由于课程层面的“学习任务群”只给学习任务指出了一个方向,并没有明确的任务界定,所以在一线教学中难以被有效实施。若能在学科大概念的统领下,将“学习任务群”与大单元教学融通起来,创设真实学习情境,引领学生在语文实践活动中立足“所思所想”,最终走向“应思应想”,以切实提升学生的语文素养,这似乎是一条实施“学习任务群”的可行路径。