运用概念分析,促进思辨性表达——以材料作文"碰撞"为例

思辨性表达是议论文写作的重要手段,而概念分析是推进思辨性表达的关键,更是高中生应该掌握好的一项基本的论述技能.重视概念分析,可以增强思辨性表达的功能.运用内视策略、外联策略、补充策略对概念进行分析,能让学生探寻到概念的本质属性和独有功能,使思辨性表达更准确、全面、透彻,进而提升学生议论文写作的水平.     

谈议论文写作的思辨性表达

从培养学生思辨性表达的角度出发，积极更新教学理念，引导学生学会辩证思考，把握正确的思维方式。基于高中议论文写作现状探究议论文写作有效教学策略，培养思辨性表达，有助于构建有效作文教学课堂，提升高中生议论文写作水平。     

高中语文思辨性写作的教学策略

课程改革背景下高中语文写作类型愈加丰富，以思辨性写作为代表的教学探究逐渐成为写作研究的热点。思辨性写作对提升学生的思维品质、写作水平有重要意义。从仿写、改编、拓展三个视角出发，指导学生紧扣立意点进行仿写，丰富作文内容，寻找例文中的思辨性写作迹象，并通过改编激发灵感，将写作视为教学的经纬——思辨性语言应用，架构思辨性写作的津梁，能够为教师的写作教学实践研究提供新的思路。     

中职语文思辨性写作教学的实践研究

所谓思辨,就是有思考、能分辨,在开展思维活动的过程中从多个角度出发分析问题。为在中职语文教学中促进学生的发展,文章以经验总结法和案例分析法为主要研究方法,提出思辨性写作教学可以发展学生的思维,提升其表达能力,并指出通过组织微型训练培养学生的思辨能力,通过以读导写搭建思辨性写作支架等路径,以期通过思辨性写作教学为学生的发展助力。     

思辨性写作教学路径探究

开展思辨性写作教学有利于培养学生形成良好的思维品质,提高学生思辨意识,促进学生思维发展与提升。在高中语文教学中,开展思辨性写作教学的具体路径如下：语句转述,奠定思辨性写作基础;站稳立场,明确思辨性写作思路;小组合作,编撰思辨性写作素材;以读促写,培养思辨性读写能力。     

高中语文思辨性写作教学策略

从近些年高考语文命题来看，作文试题对学生的批判性思维、思辨能力的要求逐步提高。围绕高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群，创建一种新的写作教学模式，即“思辨性写作”，让学生聚焦于分歧点，确定思辨性写作的论题，围绕论题展开多元对话、互评修改，以此增强高中生的思辨能力、批判性思维。     

基于核心素养的高中作文思辨性写作路径探究

新课程标准明确提出要全面培养学生的语文学科核心素养,注重学生的思辨性阅读和表达能力的提升。但在实际教学过程中,学生在作文写作方面严重缺乏思辨性。基于此,本文结合自身教学实践,立足于提升学生语文学科核心素养,对高中作文思辨性写作的路径进行探究。     

基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建探索

如何落实新课标提出的高中语文“思辨性阅读与表达”这一教学任务、有效培养“思维发展与提升”这一核心素养是一线教师亟待解决的问题,文章针对此问题提出了“一知三创”的“思辨性阅读与表达”教学模式。文章指出,构建该模式的前提是辨明“思辨性思维”和“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念内涵,然后教给学生“一知”——必要的逻辑知识,之后进行“三创”——创读、创写和创谈。基于“一知三创”的模式进行“思辨性阅读和表达”教学,可以实现“思维发展与提升”的目标,有效培养学生的语文学科核心素养。     

全习作视域下“思辨性阅读与表达”的理解与实践——以《陶罐与铁罐》教学为例

日常语文教学往往重感悟体会、轻文本结构,对学生理性思维的培养稍显不足。全习作教学视域下的“思辨性阅读与表达”,关注文本中的具体思维方法,注重引导学生在表达运用实践中建构写作思维,提升言语表达的品质。基于小学阶段思辨性文本的特点,教师可通过以下路径实现全习作视域下思辨性阅读与表达的教学实践建构：以问题为引导,把准思维训练的起点;搭建思维训练支架,提升学生的思维能力;以思维结构化为指向设计学习任务;借助过程性评价,推动学生思维发展。     

思辨性阅读与表达教学中辩证思维的培养策略

“思辨性阅读与表达”重在培养学生的理性思维和理性精神,辩证思维是思辨性阅读与表达过程中需要重点发展的思维能力。培养学生辩证思维能力,可以从思辨性阅读、思辨性表达以及思辨性阅读与表达的融合等路径中实施,从而全面提升学生语文核心素养。     

基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学探究

开展小学语文教学时，教师应在明确“思辨性阅读与表达”学习任务群目标的基础上，通过提炼思辨性概念、明确学习主题、制定教学目标、设计思辨性问题、构建学习任务、组织思辨性活动等方式不断发展学生的思维能力，提高学生的语文核心素养。     

小学中年级语文教学要重视学生的思辨性阅读与表达

思辨性阅读不仅可以培养学生的思维能力,还能培养他们的表达能力,使其能够用精准的语言和逻辑来进行写作,表达自己的情感。从小学中年级开始,教师在教学中要重视对文本进行思辨性阅读,培养学生的阅读兴趣、思考能力和表达能力。     

读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用

在高中语文教学中,写作的重要性毋庸置疑。但在互联网高速发展的时代,面对数量无限的信息,传统的写作教学早已无法满足现实需要。无论阅读还是写作,其目标都是促发学生关注社会现象,在思辨性阅读和表达中提升自主思考、自由表达的能力。因此在高中语文教学运用读写整合教学模式,有益于从根本上培养学生的思考和表达能力,从而提高学生的写作水平。     

思辨性阅读与表达活动的教学思考

“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文新课标提出的重要理念,目的是培养学生的理性思维和理性精神。在语文教学中,教师应基于语文新课标的精神,根据教材文本的特点,通过开展思辨性活动、提出思辨性问题及搭建思辨性阅读支架等策略,引导学生深入阅读文本,展开思辨性表达。这样教学,能促进学生思辨性阅读与表达能力的发展,使学生的语文核心素养得到提升。     

基于教材的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学

“思辨性阅读与表达”学习任务群对促进学生思维能力的发展和思维品质的提升具有重要意义。本文从依据课标相关论述把握“思辨性阅读与表达”学习任务群,基于“思辨性阅读与表达”内容领域创造性使用教材,以项目化学习方式开展“思辨性阅读与表达”任务群教学三个层面,逐步进行分解、梳理、转化,以期真正实现基于教材的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学。     

探寻写作路径,提升思维品质

<正>《普通高中语文课程标准》(2017年版)把思辨性写作列为教学重点。其中学习任务群的第六条“思辨性阅读与表达”也明确了教学的基本内容：引导学生学习思辨性阅读与表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,认清事物的本质,辨别是非、善恶、美丑,提高理性思维水平。^[1]这些能力在中学生的思辨性议论文的写作中都是不可缺少的。思辨性议论文写作尤其要抓住论说文的说理特性,强调论说过程中逻辑思维的培养应成为将来论说文的主要训练方向。这一部分,     

思辨性阅读:守望阅读课堂的“理性精神”

在阅读教学中进行思辨性阅读,就是要帮助学生成就"思辨意识",形成"思辨性思维",最终养成学生能思辨性地思考、阅读、写作、说话等行为的习惯。思辨性阅读,阅读是关键,思辨性是方式方法,培养学生理性思辨的能力是最终目的。     

高中语文“思辨性阅读与表达”教学方法探讨

高中语文教学的重要内容是思辨性阅读与表达,教师要强化对学生的思辨性阅读与表达,不断提高学生的阅读能力和表达能力,提升学生的学习能力和综合素质。     

借助语段支架培养高中生思辨性写作能力

按照《普通高中语文课程标准》对思维能力的要求,研究当前思辨性写作教学中存在的问题,分析思辨性写作和语段支架的内涵与特征,搭建和完善各类语段支架,如分类分析型语段支架、探究原因型语段支架、条件限定型语段支架、境界进阶型语段支架等,为学生提供充足的思维原材料,以便提升高中生思辨性写作能力。     

“以读促写”教学策略初探——以《读书:目的和前提》教学为例

新课标指出:“学生通过鉴赏、阅读、交流、表达等相关语文活动,在思维的发展与提升、语言的建构与应用、文化的传承与理解、审美创造与鉴赏等方面都得到进一步发展。”本文尝试就高中语文必修上第六单元《读书:目的和前提》一文进行“以读促写”的探索教学,在思辨性阅读和自我表达中建立桥梁,有效提升学生的思维品质,从而促进议论文写作的更好展开。