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新课程的改革就是建立在对传统课程不断进行批判与反思的基础上的。作为一名新课程的一线教师,我们不仅需要从传统的角色中走出来,给自己的工作和作用重新定位,而且要在原有经验的基础上进行反思与调整,使自己的教学身份得到新的确认,使自己的教学行为得到新的升华,真正让我们的音乐教学提升一个高度。 相似文献
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“教学反思”是时下比较流行的一个术语。什么是教学反思?专家有专家的定义,一线教师也有自己的断想。笔者不揣浅陋,结合自己的学习实践,说一说我眼中的教学反思。断想之一:如何理解反思?一个术语被频繁使用之后,人们往往容易忘却对这个术语原义的追问。“教学反思”在不同的场合,从不同的角度,说话人往往赋予它个性化的含义。这就容易造成他人对“教学反思”这一词语理解的歧义,善意一点讲,也可称之为理解的多元性。在一般人的印象中,“反思”似乎与“反省”或“内省”意思最近,都含有自我省察之意。《论语·学而第一》中有曾子的话:“吾日… 相似文献
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教学反思——教师成长的阶梯 总被引:1,自引:0,他引:1
单晓峰 《中学物理教学参考》2007,36(5):14-15
教学反思是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程.美国著名学者波斯纳(Posner)曾提出教师成长的公式:成长=经验 反思.而在新课程形势要求下:一个合格的高中物理教师,决不能以"教书匠"式的"照 相似文献
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新课程体系在课程目标,功能,内容,结构等许多方面都有了重大改革,要确保新课程的顺利实施,教师不仅要有先进的教育思考,更需要有新课程理念指导下的教学行为,在具体的教学实践中,能够善于发现问题,反思教学,创新方式, 相似文献
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教学“小数乘小数”,笔者努力体现“让学生经历知识发生发展形成的过程”这一新课程理念,收到了较好的效果,现选取几个片段,并作抛砖引玉式的教学反思,与大家交流。 相似文献
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基础教育课程改革的重点是学生学习方式的改变,必然要求教师的教学行为作出相应的变革,以适应教学新形势的需求.《课程标准》指出,有效的数学学习过程不是单纯的依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生重要的学习方式,因此在每一个教学内容领域里,教师的教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上,教师只是学习的组织者、引导者与合作者.学生是学习的主人,数学课程的一切都要围绕着学生的发展展开,让学生在操作和实践中学会数学,为学生的终身可持续发展打下良好基础. 相似文献
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一次作文课,要求写的是喜欢的一种小动物。我指导学生明确习作要求,进行习作指导后,学生打起草稿来。在我“一气呵成,静心写作”的要求下,整个教室里静悄悄的, 相似文献
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崔海军 《读与写:教育教学刊》2011,(6):125
新课程倡导的"自主、合作、探究"的教育理念,对教师提出了更高的要求。完全沿袭原来的教法显然不能满足新课程的要求,如何在教学中提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力,促进学生学习兴趣的保持和良好行为的养成,是教师应该特别注意研究的重点。作为一名初中语文教师,在教学实 相似文献
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新课程的实施,教师是关键,而教师教育观念的转变,则直接导致教师教学行为发生相应的变化,这又决定着课程改革的成败。在新课程理念下,教师应特别注重教学反思。 相似文献
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“以学生为本,以学生的学为本,以学生的发展为本”这是新一轮课程改革的核心,新课程的理念呼唤新的教法,更呼唤学习方式的转变,这也是新课程主要标志之一,反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式,其灵魂是:“提出问题—探究问题—解决问题”,让学生进行探究性反思和自主性反思学习;创造性反思和发展性反思学习。教师是教学的实践者,又是教育教学理论的思考者与构建者,面对新课程下的学生反思性学习,我们广大教师理所应当不断地进行教学反思,把教学实践提升到新的高度,实现自我超越,以适应新课程的改革。教学反思,是教师对自己完成的教… 相似文献
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作为身处第一线的教师,我发现在新课程理念下,这些年来的课堂教学变得开放、灵活起来,学生有了更多自主学习的机会.但是,同时也出现了较为普遍的"矫枉过正"现象,不少同行的教学行为陷入了"厚此薄彼"的误区,令人忧虑,发人深省.一、厚学生主体作用,薄教师主导作用过去常以教师为中心,视学生为接受知识的容器,进行"一灌到底"的"填鸭式"教学,是过于突出教师主导作用的极端结果.教师"独霸课堂",与"课堂教学是师生共同参与的双边活动"这一理念相违背.新课程倡导凸显学 相似文献
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初听说基础教育课程要全面改革,其中理、化、生及自然地理合为“科学”。对于生化专业毕业,又一直从事物理教学的我,着实有种“如鱼得水”的感觉。但经过近一年的科学课教学,我却有了另一种“蹒跚学步”的感觉。 相似文献
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在新课程改革的大背景下,教师专业发展被视为推动改革顺利实施的关键。各种旨在促进教师发展的培训和教师标准也风起云涌。然而,国外许多研究表明,教师教育在教师的发展过程中只是起到很有限的作用。[1]而对教师专业发展设定的种种标准和措施则可能进一步限制教师的成长。我们对有关教师培训的采访也证实,一些培训班虽然有很好的新课程理念,但是培训的结果往往是使接受培训的老师更加不自信了,失去了自主发展的方向。① 相似文献
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赵财明 《中国教育研究与创新》2007,4(2):88-89
复习的目的不仅要使学生巩固和加深理解课程标准规定的学习内容,尤其是要使学生的科学探究、创新能力达到一个新的高度。这就向广大一线教师提出了一个新的课题:如何才能使物理复习课渗透新课改理念,实现三维目标的统一,起到事半功倍的效果呢?本人就教学过程中的感受谈几点看法: 相似文献
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高卫星李伯山 谭呈宏印文权祝杭斌 崔杨林仲伯业徐松榴 秦德勤范钦梅葛艳华 徐志宏朱慧琴吴芝琴 胀远东范海霞唐小侠 范小红苏松美 张军孙锦群 刘风吴慧琴 丁爱军王小东吉传琴 邵梓余张辉 黄东徐卫华 于志锋刘培国吉红玲 冒海燕仲兆宏 秦军 《当代教育科学》2004,(14):35-41
如何进行教学反思,是当前广大中小学校面对的一个重要课题。江苏省海安县西场中学课题组借助“反思性教学公共信箱”这一平台,引导教师把教育研究与日常教育教学生活相结合,有效地促进了教师的专业发展,他们发现自己的成长原在“经历与反思”中。本刊所编发的这篇文章展示了他们真实的研究与成长过程,希望广大读者在聆听他们的“故事”中有所启发。 相似文献