整本书阅读的生化活策略——以《乡土中国》为例

在生活中学语文,在语文中品生活,阅读教学应融通语文与生活两个生态环境。基于新课标、新教材、新高考、作品特点及学情,开展的《乡土中国》整本书阅读,尤需应用生活化策略。如何实施？知人论世,走进作者生活;联系现实,设置生活化目标;聚合研究,精选生活化专题;创设情境,设计生活化任务;广泛联系,植入生活资源;借助网络,实施生活化多元评价。     

为整本书阅读有效"开单"——以阅读《乡土中国》为例

《乡土中国》是一部学术性很强的专著.高中生受认知水平和阅读经验的局限,阅读这类著作时有一定的困难.教师需巧妙地设置学习任务单,引导学生读懂每一篇文章的丰富意蕴,进而深入研读整本书的内涵,从而使学生全面深刻地理解整本书的主要观点.     

整本书阅读教学浅谈——以《乡土中国》为例

整本书阅读是新课改、新教材设置的一种新型学习任务。在高中语文教学中实施整本书阅读教学,有助于开阔学生的思维、提升其阅读解析能力。本文以《乡土中国》整本书阅读教学为例,总结和归纳了整本书阅读教学的实际价值,并按照导读阶段、推进阶段和收尾阶段三个环节,从了解文本整体结构、综合运用阅读方法、创新展示阅读成果等方面,对整本书阅读教学的策略展开了初步的探讨。     

《乡土中国》整本书阅读思辨训练指导策略

《乡土中国》是一部研究中国乡土社会结构的学术著作,蕴涵着丰富的思辨性教学资源。在《乡土中国》整本书阅读思辨教学中,可以从课程标准出发,结合《乡土中国》整本书阅读的要求与特点,采取“内容梳理,归类全书概念;话题探讨,聚焦思辨训练;任务驱动,把握逻辑思路”等策略,引导学生分析概念、归纳观点,概括全书和篇章主要内容,促进学生养成思考和分析的整本书阅读习惯,提升学生的思辨能力。     

统编版教材整本书阅读践行策略

统编版教材高度重视学生的整本书阅读.因此,在教学中,教师要扩展教学内容,树立从一篇到一类、从一类到一本的阅读教学意识,将从教材中习得的阅读方法迁移运用到整本书阅读教学的过程中去.本文从趣味导入、梳理情节、聚焦提问、合理推测、聚焦思维、读写交融六个方面出发,探究统编版教材体系下的整本书阅读教学践行策略.     

统编版教材整本书阅读践行策略

统编版教材高度重视学生的整本书阅读。因此,在教学中,教师要扩展教学内容,树立从一篇到一类、从一类到一本的阅读教学意识,将从教材中习得的阅读方法迁移运用到整本书阅读教学的过程中去。本文从趣味导入、梳理情节、聚焦提问、合理推测、聚焦思维、读写交融六个方面出发,探究统编版教材体系下的整本书阅读教学践行策略。     

小学整本书阅读教学中的问题与优化策略研究——以统编版教材为例

整本书阅读相较于教材中片段阅读来说是我国语文教育中较为薄弱的一项内容。我国各地区已经陆续采用统编版教材,在这一背景下,小学语文阅读教学需要进行进一步革新。教师要积极引导学生进行整本书阅读,丰富学生的阅读体验,引导学生在整本书阅读中感受语文的魅力。本文认为,整本书阅读是区别于片段阅读、单篇阅读的存在,其阅读对象为结构完整、内容联系的整本图书。     

思维导图在高中整本书阅读中的运用——以《乡土中国》为例

《乡土中国》,是著名学者费孝通先生撰写的一部研究中国乡村社会特点的经典学术著作,是一部饱含家国情怀的经典力作,在思想境界和写作方法上都很有特点。为提高阅读效率,准确理解本书中作者的意图表达,学习这种平易而山高水深的写作方法,需要借助必要阅读工具。思维导图正是这样一个提升阅读质量和阅读速度的一个工具,它能帮助学生提高阅读速度,理清文章的框架结构,整理文章的的重点内容,从而达到培养学生“思维的发展与提升”以及“审美的鉴赏与创造”的教学目的。     

信息技术背景下高中语文"整本书阅读"教学探究——以《乡土中国》阅读教学为例

本文以《乡土中国》整本书阅读教学为例,探讨信息技术背景下如何借助信息技术,从阅读时间、阅读兴趣、阅读深度、阅读主体、阅读评价等方面突破整本书阅读传统教学的困境.探索如何借助信息技术实施整本书阅读教学,并落实到语文教学实践之中.     

《乡土中国》整本书阅读策略初探

本文探讨了《乡土中国》整本书阅读的课程设计和量化评价。课程设计上,尝试运用导读课、批判性阅读示范课、专题研讨课、阅读成果展示课、写作成果展示课、拓展阅读课6种不同任务的课来完成整本书阅读。量化评价方面,介绍了阅读过程与写作成果的量化评价办法。探索了一种运用批判性阅读方法结合量化评价来开展学术著作整本书阅读活动的有效策略。     

谈《乡土中国》整本书阅读课堂教学

学术类整本书阅读的缺乏与低效是学生的思辨能力、批判能力及创新能力缺失的原因之一。对《乡土中国》的课堂教学立足学习任务群,设计真实情境下的学习任务如设计封面、腰封,设计展馆、构建思维导图等,并进行文本互释,引导学生在学习掌握、实践探索、思维方法等学科一级指标建设中实现核心素养的综合提升。     

翻转课堂视域下的整本书阅读教学模式探讨——以《乡土中国》为例

整本书阅读由我国著名教育家叶圣陶所提出,要求学生通读整本书以了解书中所提出的思想,从而树立开阔的阅读视野,增强学生的语文学科核心素养。然而,由于整本书阅读相比部分阅读更加复杂,采取传统的阅读教育模式并不足以发挥整本书阅读的教育价值。因此,翻转课堂作为一种改革传统课堂生态,翻转知识传递和知识内化过程的教育模式,逐渐被引入到整本书阅读教学中。本文通过对翻转课堂的主要特点进行分析,从课前、课上、课后三个角度探讨了整本书阅读的翻转课堂模式,为整本书阅读教学模式的发展提供了借鉴和参考。     

学术著作阅读的目标定位与教学理路——以《乡土中国》为例

《乡土中国》作为学术著作的代表进入统编高中语文教材必修上册第五单元。学术著作阅读教学,需要准确定位目标:初步认识著作的学术价值,获得读懂这类书的经验和方法;还要处理好几组关系,即教材任务与自创任务的关系,阅读部分章节与整体把握全书的关系,拓展阅读视野与提升语文能力的关系。     

整本书阅读《乡土中国》

整本书阅读《乡土中国》有利于提高学生的语文思维能力、自主探索和创新能力,更重要的是《乡土中国》对中国传统基层社会的生动刻画能提升学生人文素养,塑造学生的世界观、人生观和价值观。要把这堂课上好,必须充分做好引导课、交流课的基础工作;要在探讨课中运用丰富多样的形式激发学生想象力和探索精神,让学生在思维碰撞中提升认知程度;要用好混合式学习的教学方法,将理论与实践相结合,让理性认识与感性认知交融,让学生在学习课本知识、提高语文素养的同时,体悟人生、发展人生。     

“整”读“细”学：把阅读还给学生——《乡土中国》整本书阅读教学策略

20世纪西方文学批评经历了“以作者为中心——以文本为中心——以读者为中心”三个发展阶段。纵观理论视角的三次转向,文本意义的产生离不开文本、作者、读者三者之间的交互,这对语文阅读教学具有一定的借鉴意义。根据高中语文新课标对“整本书阅读与研讨”学习任务群的要求,“读懂文本”势必先行。关注“整”的阅读过程,落实“细”的学习步骤,是将整本书阅读主体真正交还给学生的有效措施。     

学科素养下的学术著作整本书阅读指导——以《乡土中国》为例

"整本书阅读与研讨"是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的第一个学习任务群,其学习目标与内容第(3)点指出"在指定范围内选择阅读一部学术著作",所以高中阶段必须完成学术著作整本书阅读学习任务。但高中生所处地域不同,学校不同,个体不同,其语文学科素养必定不一样。所以对同样的一个学术著作整本书阅读学习任务要求、学习情况及结果必然会有差异。只有给予学生适切的指导,才能让学生既完成学习任务又促进自身的语文学科素养提高。下面就以教材要求的《乡土中国》为例进行论说。     

高中语文整本书阅读教学策略探究——以《红楼梦》为例

新课标强调要深入开展“整本书阅读与研讨”活动,有效培养学生的阅读能力与阅读习惯。以古典名著《红楼梦》为例,论证探究语文整本书阅读教学的重要意义及实施策略。     

理解 可视 过程 思辨——《乡土中国》整本书阅读的“四维”共建

本文分别从“理解、可视、过程、思辨”四个维度探讨师生共建《乡土中国》整本书阅读的方法。“理解”指向文本内容和文本语言层面,包括如何厘清叙述性概念、譬喻性概念和整体性概念三类概念内涵;“可视”维度从阅读方法和思维层面建构学生思维可视化经验,指向思维的可视性、有序性和延展性“;过程”维度从教与学活动、评价层面建构师生共读经验“;思辨”指向文本的深度加工与转化,培养学生批判性思考及与文本对话的能力。以期实现让学生的认知框架在话语实践活动中得到完善。     

初中整本书阅读指导策略初探——以《昆虫记》整本书阅读指导为例

本文探讨个性化的阅读方法,共享阅读体验,进行专题研究,分享整本书的阅读的经验。教师要使学生感受经典名著的独有魅力,充实自身的内在世界,这就需要高效地进行阅读整本书教学。