劳动力成为商品的条件问题辨析──与刘世廷同志商榷

劳动力成为商品的条件问题辨析──与刘世廷同志商榷童水栋编者按：十四届三中全会决定中明确提出加快培育“劳动力市场”，从而使社会主义市场经济条件下劳动力是不是商品问题再次成为人们关注的热点，也是教学中的难点。要寻清这个问题，关键是要分析劳动力成为商品的条...     

关于西路军的几个问题──兼与赵万钧同志商榷

中共中央１９３７年所作关于“西路军向甘北前进与西路军的严重失败的主要原因，是由于没有克服张国焘路线”的结论是正确的，本文引用中央文献室公布的资料予以阐述。     

也谈河面上漂浮物体的运动问题──与张大明同志商榷

《大学物理》1996年第5期发表《河面上漂浮物体的运动》1一文,是值得商榷的。该文说：“河水面对水平面的倾角为θ,物体的重力分力mgsinθ,使物体现沿河面向下作加速运动”,而有x方向的运动方程（图1）其中水对物体的作用力F可视为粘滞阻力,设物体速度为v,则F=K（v－V）（12）其中V为流水速度,而有由上式知t=0时,v0=0;t→∞,v→b,因而b就是物体漂浮速度的上限由此可看出Vm＞V,且物体质量越大,则vm也越大。该文,设物体在水下部分为球形,则F=6得出木球超出水流的速度设θ=5°,r=1m,可算出Δv′≈100m／s从该文的计算结果…     

劳动价值论还是生产要素价值论──与钱伯海同志商榷

劳动价值论还是生产要素价值论──与钱伯海同志商榷陈德华近读钱伯海同志《社会劳动创造价值之我见》一文（见《经济学家》１９９４年第２期，以下凡引该文，不另注）颇多受益。但文中提出用社会劳动创造价值实则是生产要素价值论，来“补充和发展马克思劳动价值论”这一...     

赫拉克利特哲学不是二元论──与徐开来同志商榷

赫拉克利特哲学不是二元论──与徐开来同志商榷余德华徐开来同志的《论赫拉克利特哲学的二无论性质及其在希腊哲学中的地位》①一文（以下简称徐文），读后有许多启发。但对其中的基本观点，即认为“赫拉克利特的哲学就其基本性质而言，是一种二元论”的论点，笔者不敢苟...     

语文目标教学答疑──与郭长龙同志商榷

1997年第10期《山东教育》刊载了郭长龙同志《语文目标教学献疑》一文。该文从出示目标、精讲点播与当堂达标、反馈补救等方面提出了对目标教学的异议。笔者也拟从这三方面对郭文的“献疑”谈几点粗浅认识与之商榷。一、出示目标郭文认为，教师一开始便把目标出示给学生，不利于发挥学生的想象力；“围绕既定目标教学，囿于‘精讲’二字，稍事发挥，便有‘离题’之嫌。不能够使一堂课上得丰富多彩，生动活泼”。笔者认为，出示目标，有利于学生听讲时思维定向集中，把握重点。它与能否发挥学生想象力不存在必然联系。因为目标教学之目标，只…     

如何看待劳动力商品──与蒋学模同志商榷

如何看待劳动力商品──与蒋学模同志商榷冯丛林《复旦学报》（社科版）１９９４年第五期发表了蒋学模同志（传统观念的转变和对劳动力商品范畴的再认识）（以下简称（再认识》一文。该文所着重论证的是社会主义市场经济条件下劳动力的商品属性问题，对社会主义条件下劳动...     

也谈马克思分析的资本主义生产力高度问题──与刘鹏同志商榷

马克思分析的资本主义生产力发展的高度应是指他本人在世时的资本主义生产力发展的高度,但不能以此为依据来推断今天中国生产力发展高度已达到不需要大力发展商品经济的高度。马克思所说的“共同占有生产资料”应是指的单一的全民所有制,而以往中国和苏联所实行的两种公有制形式和追求的“一大二公”显然不是马克思“共同占有生产资料”中的本意。     

论“元教育学”──与陈桂生同志商榷

论“元教育学”──与陈桂生同志商榷华东师范大学熊川武元教育学（ｍｅｔａｐｅｄａｇｏｇｙ）是近年出现在我国教育论坛的一个术语。由于“元（ｍｅｔａ）”的特殊性，它给人几许神秘。其实它所涉及的实践活动在我国早已存在，它的本性与风格不难理解。不过，去年《华东...     

社会主义生产目的再探──与周少歧同志商榷

社会主义生产目的和企业生产目的是两个不同的概念。虽然二者在生产资料社会主义公有制基础之上根本利益是一致的，但我们绝不能以此抹煞二者存在的差别。作为企业，它的生产目的就是盈利最大化，表现为“为价值”而生产；作为国家，社会主义生产目的并不是表现在“为价值”上，而是表现在“在现有生产条件下最大限度地满足全社会劳动人民的物质文化生活需要”。这一点，正是社会主义本质的要求和体现。它并不因社会主义制度采取计划经济形态还是采取市场经济形态而有所变更，绝不能把二者完全等同。     

真理有主观性吗?──与彭维民同志商榷

真理是主体认识和客体的相符合、相一致、相吻合,客观性是其唯一的本质属性,寻求真理、获得真理就是主体发现真理的过程。     

与周才凯同志商榷

本刊1993年第2期周才凯《一个三个不等式的加强及其它》(以下简称原文)中有两处错误,现摘录如下: 在△ABC中,对不等式ctgA+ctgB+ctgC≥1/3 (3+12R/r)~(1/2). (7)(其中R、r分别是△ABC外接圆和内切圆半径),作角变换:A→π/2-A/2,B→π/2-B/2,C→π/2-C/2,则不等式(7)等价于:△ABC中,有     

论教育学的研究对象──兼与孙锡敏同志商榷

论教育学的研究对象──兼与孙锡敏同志商榷曲阜师大教科所姚炳坤孙锡敏同志在《吉林教育科学》１９９３年第１期上发表了《谈教育学的研究对象》一文（以下简称孙文）．该文论证了科学研究的对象应具有一定的规定性：由客观存在向客体再向现实的科学研究对象转化．由此进...     

与国君同志商榷

读了魏国君同志写的《语文课程性质质疑》,深为他那种好学求真、独立思考,敢于挑战权威,绝不人云亦云的精神所钦佩。从文章的内容来看,他对语文教学中某些问题的研究,是比较深入而又有独到见解的。不过,他的一些基本观点仍有商榷的必要。一、“基本特点”和“本质属性”我们讨论问题,首先要有一个前提:从客观实际出发而不应仅仅从概念出发。如果只从概念出发,在概念上兜圈子,有些问题是永远也争论不清的。我们面对的客观实际是什么呢?是在教学目标上的左右摇摆,一提“工具性”,就否认语文的人文教育;而一强调“人文性”,就忘记了语文课程培…     

与蒙海涛同志商榷

本刊今年第3期登载蒙海涛同志的短文《值得商榷的两个句子》以后,一些读者来信、来稿对蒙文提出异议.蒙同志的文章涉及的问题——表数量的定语在??定语中的位置,是一个值得深入了解一下的问题.为此,特摘要发表康仲德等四位同志的文章.——编者     

与袁守芳同志商榷

读了袁守芳同志《6407000应该怎样读?》一文(见《小学教学研究》一九八二年第六期),有一些想法,与袁守芳同志商榷。其一,袁守芳同志所说的“整十万、整百万、整千万中的零”不是一个数中间的零而是末尾的零.如300000、4000000、50000000等数的零是末尾的零,关于这一点,教材中说得很清楚:“……末尾所有的0都不读出来”。因此,袁守芳同志所说的理由是缺乏说服力的。     

与仲瑶同志商榷

<正> 仲瑶同志的意见大都是很好的,有些学校已经这样做了。唯有缩短学制一条值得商榷。就目前学生的实际水平看,是不应把学制再缩短了。其理由之一,我们职工中等专业学校的学生,在基础理论方面低于普通中等专业学校的学生。     

略论集体主义与社会主义的必然联系──兼与魏新高同志商榷

略论集体主义与社会主义的必然联系──兼与魏新高同志商榷徐贵权魏新高同志付梓于《高校理论战线》１９９３年第４期的《集体主义与个人主义的伦理思考》一文（以下简称魏文）认为：“集体主义不等于社会主义，资本主义也有集体；个人主义不等于资本主义，社会主义也有个...     

与顾焱同志商榷

读贵刊1992年第1期顾众同志《巧用双曲线解题》一文,很受启发.只是两个例题的解答有待商榷.比如,例1解答应是:X一告(一+一,。。S“,,一音(::一,·‘n“·于是、XZ·inZ。一,2一。一音一‘nZ。。052“,s一李二,二,51。2夕. 乙整理得了Setg夕 x2,2,。L一二.丫OCt只口夕-丫亏王丽 y2(李丫亏王丽)2(0<“<晋,……距离普丫云瓦百夕即为,二,的最小值. 对例2,从“直线在x轴截距……”始,应改为“……直线在y轴截距为一ak,当一a<一ak<0或a<一ak<+。(a>0)即0相似文献   

就技术培训市场问题与陈立山同志商榷

《教育与职业》杂志1991年第一期、第二期分别刊登了陈立山同志的《关于技术培训市场的商品性及独立性》、《关于技术培训市场的现状及加强管理的意见》两篇文章(以下一并简称“陈文”),就当前社会上技术培训活动的一些理论问题和实际问题,提