解题要善于总结

解题后要总结,解题总结是提高做题效益最重要的环节。总结的内容有: 1．命题者有什么意图[试题1]如图所示晶体中每个阳离子A或阴离子B,均可被另一种离子以四面体形式包围着,则该晶体对应的化学式为( )。     

解题要善于捕捉特征

许多数学问题,无论是题设、结论还是整体结构、数值、直观图象等都表现出或隐含着某种"特征".解题时,若善于观察和捕捉这些特征,并由此进行分析、变换、联想、构造,往往可以迅速获得问题解决的途径或优化问题解决的过程,收到事半功倍之效.下面从几方面的特征加以阐述.     

解答语文试题要善于捕捉“隐含信息”

所谓“隐含信息”就是指试题中隐隐约约、含而不露,命题者告诉你的信息。这种“信息”,是答题的关键。考生如善于利用,则能收到事半功倍之效。 有这样一道考题:下面是宋人萧泰来《桃花》诗与宋人陈郁《城东看柳》诗的混杂排列,若把《桃花》四句诗挑出来,其正确的排列是哪一组? a.翻暖为寒一信风 b.无雨无风春亦归 c.风前桃絮点人衣 d.春归杨柳无私意 e.春归不用怨风雨 f.雨后桃花作片飞 g.画桥南北岸西东 h.深浅青黄自不同 A.abcd B.bhde     

解题要善于变换思维角度

在解题过程中，有些题若按一般解法解往往比较烦琐或较难人手，而若变换一下思维角度，则立刻会给人一种柳暗花明的感觉．     

数学解题要善于推理更要讲道理

数学是现实世界数量关系和空间形式的科学,学解数学问题应当理清问题当中解题目标和题设条件之间的关系和联系,寻找当中的数量关系、图形关系就需要讲数学的推理,更要讲道理,知其然更知其所以然.数学运算要有目标,要有方向,要准确、迅速.数学运算是一种推理,推理更要讲道理.望着目标,消除差异,行进在代数、几何的有序逻辑推理.     

班主任要善于利用教育资源

作为班主任,必须注意充分利用教育资源,沟通学校、家长和社会之间的联系,使得各方面在培养目标方向上达成共识,形成教育合力,这是实施创新教育对班主任的要求。首先,要善于利用校园文化中蕴涵的教育意义,选取合适的契机,精心设计     

教师要善于利用工具书

工具书是人类科学知识的荟萃结晶,也是人类继续求知探索的借鉴和向导。随着经济建设和科学技术的不断发展,工具书的内容和品种也在不断地丰富。除了我们日常接触到的字典、词典、辞海、辞源外,各种手册、书目、文摘、年鉴、索引、历表、图谱、类书、百科全书等等,也都属于工具书的范畴。 从分类的角度来看,工具书既有包罗万象、提纲契领综合性的,又有各个学科乃至专题性的。所以,你无论教哪个学科,都可根据自己的需要找到合适的“向导”。 从工具书的用途来说,教师大多是用它来解决教     

要善于捕捉新的信息

据说,某校有位教师上课,批改作业十分认真,还很关心学生,经常家访,但学生却议论这位教师不知“电脑”和“电子计算机”同是一种计算工具.无独有偶,近来又听说另一所中学的教师,对学生请教的何谓“软件”与“硬件”的问题,竟无言以对,只好抱歉地对学生说,待去图书室查资料再作回答. 对这两位教师回答不出学生问题的窘境,我是深表同情的,因为教师毕竟不是“万事通”啊!即使博学如孔子,有时也难免被学生问个面红耳赤,发出“不     

阅读题解答一法:利用试题信息解题

解答阅读题(包括文言阅读),当然主要靠自己的分析、理解,但是借助试题及其选项(备选答案)所提供的信息,对于考生能够理解的能帮助理解自不必说,就是对于考生不能理解的也可能清除障碍、拨云见日,从而帮助考生理解,并进而选出正确答案。因为试题及其选项实际上是命题者分析理解的结果,这对于考生无疑有很大的引导作用,更何况为降低难度,还有命题者有意的暗示呢!所以,认真阅读试题,充分把握并利用     

生物试题讲评要善于“四化”

在会考复习的最后阶段,学生少不了要做一定量的模拟试题,而教师进行试题讲评则是重要的一环。在讲评过程中,教师除了讲清答案、讲解规律之外,还应体现出讲评的“四化”——变化、类化、深化和优化。变化在对试题进行分析和解答后,应注意发挥试题的以点带面的功能,有...     

校长要善于利用彼得定律

1969年,彼得博士发表了“彼得定律”,主旨是：在一个有一层又一层不同职级和岗位的科层组织里,很多人往往由原本轻松胜任的岗位,晋升到无法胜任的岗位,最终以失败收场。这个定律不仅适合分等级的行政机关,也适合包括存在等级的中小学校在内。     

课堂教学要善于利用动态资源

在教学中，尽管教师从学生的实际出发进行了开放的设汁，并尽可能对学生的反应做了充分的预设，但是面对“活生生”的一群学生，依旧有太多的不确定性，因此教师不要用各种预设的答案去套学生，而要有开放的心态，这样教师才有可能在课堂教学的过程中对学生的成长进行深层次的关注。这时需要教师眼观六路，耳听八方，一旦发现学生有什么奇思妙想，就要立即捕捉，并有效地加以利用。     

要善于利用教学中的暗示

教学中,教师要善于利用暗示。利用得好,会产生意想不到的教学效果;用得不当,害处也同样是很大的。 比如,教师看到课堂上某个学生解题不出而焦急的时候,不是帮其处理,而是摇摇头。殊不知,这一摇头无形中给学生一种暗示:你真不行!你没希望了!学生由此压力增加,害怕自己在老师心目中的地位下降(很多学生有这种心理),开始焦急,更加解不出来。 教师要从中吸取的教训是,如     

自考生要善于捕捉信息

<正> 近来常听不少自学考生感叹:因自考信息不灵,而贻误报名、考试的人有之:没能及时买到大纲、教材、影响学习效果的人有之;地处偏远,难以听到辅导,没有把握住教材的难点、重点而成绩不佳的人有之。诸如此类的问题,皆由于考生平时不注意捕捉和了解自考信息的结果。     

立体几何解题要善于寻找“题眼”

打一口井关键在于寻找出水的泉眼，开一把锁关键是拨动锁簧，数学解题的关键是寻找问题的“题眼”，即解决问题的突破口．就像很多高中学生学习立体几何时，常会遇到一些难以突破的问题，而找到了问题的题眼，解决此类问题也就不难了．这里列举几例与读者朋友共赏．     

作文教学要善于利用学生资源

语文教师应重视课程资源的开发与利用,特别是要重视学生内在资源的开发和利用。笔者在写作指导教学中就此作了一些尝试。起因源于笔者所任教的初三学生临近中考,在对学生应试作文的辅导中发现学生的写作素材缺乏,这也是很多学生面临的窘境。由此,我觉得有必要让学生对初中以来的作文素材进行一次大盘点,帮助学生挖掘生活中可写的素材。以下是我的一次写作教学实践,主题是最大限度地利用好学生作业中的资源。首先,要求每一个学生以“成长的足迹”为主线选材,至少选10个材料。教师对学生的作业进行筛选,材料从学生中来,这样就很好地利用了学生…     

要善于利用教掌中的暗示

教学中，教师要善于利用暗示：利用得好，会产生意想不到的教学效果；用得不当，害处也同样是很大的?比如，教师看到课堂上某个学生解不出题而焦急的时候，不是给予启发，而是摇摇头：殊不知，这一摇头无形中给学生一种暗示：你真不行!你没希望了!学生由此压     

要善于利用垂直平分线证题

在证角相等或线段相等时,同学们总习惯利用全等三角形.但对于含有线段垂直平分线的题目,直接利用线面垂直平分线的性质去证,比利用三角形全等要简单得多.请看例子. 例1 已知C、D是线段AB的垂直平分线上的点.求证:∠CAD=∠CBD.     

由高考试题谈利用导数解题

导数及其应用是新课标的新增内容,也是目前中学数学与高等数学的一个衔接点.由于在高等数学中导数是研究函数性态的一个极为重要的工具,因而在高考中对导数知识的考查也是很自然的事.