促进教师发展的评价体系的构建——以年终考核为例

教师评价不仅承担对教师工作进行评鉴的任务,还有激发教师工作积极性,促进教师发展等多重功能.在发展性教师评价的理念指导下,我国逐渐开始了促进教师发展的教师评价实践探索,但这种探索带有较强烈的传统奖惩性评价色彩.通过实证研究,针对教师评价实践中的问题,构建一种较为理想的促进教师发展的年终考核评价体系.     

改革评价,让教师享受发展

不少学校的考核评价制度一时还难以适应绩效考核所需,评价方式弊端不少。这表现为:评价内容单一,如对教师教学业绩的评价多采用定量评价,以学生考试科目的成绩为依据,评价指标锁定在班级的平均分、及格率、优     

教师评价：绩效考核基础上的专业发展

教师评价是绩效考核基础上促进教师专业发展的过程。绩效考核结果的利用是区分奖惩性教师评价和发展性教师评价的主要依据。过于强调发展性教师评价而忽略甚至遗弃教师绩效考核的改革方向可能导致教师评价的形式主义。借鉴国际教师评价发展趋势并结合我国教师评价的状况，要求我们选择以绩效考核为基础的发展性教师评价模式。     

教师自我评价,促进教师专业发展

教师的职前培养和职后培训不仅是构成整个教师教育体系的两个基本组成部分，同时也是促进教师专业发展的两种重要机制。但由于教师教育过程具有短期性、强制性和迟延性，因此，教师专业水平的不断发展，更多地依靠教师在教育教学实践中的自我锤炼。作为与教师日常行为活动并行的教师评价机制，在促进教师专业发展的过程中同样起着不可低估的作用。教师评价的目的不仅仅是为了考查教师的工作业绩并与其利益得失挂钩，更重要的是，许多现代教     

改进教师评价,促进教师发展

建立教科研共同体评价系统是培养教师的学科素质与学术创新能力,提高教育评价,推动教育发展的有效途径.文章力求结合教科研共同体研修模式的研究从评价导向、评价标准、评价形式以及评价结果这四个方面改进教师评价,促进教师在课堂中成长,在持续研修中成长发展.     

让考核评价成为教师成长的动力

长期以来,教师考核评价一直是备受领导干部和一线教师关注的热点问题。制订怎样的考核评价方案,怎样来实施考核评价,是学校管理者必须深入思考和理性面对的现实课题。近年来,我校在按照有关要求制订教师考核评价方案的同时,不断完善和优化教师考核评价操作流程,使考核评价成为促进学校发展、引领教师成长的动力。     

对教师年终工作评价应着眼于幼儿发展

一年一度的教师年度考核又要开始,反思几年来教师考核工作的过程,总觉得我们的评价机制欠完善、欠科学。如何使评价机制体现实际呢?我认为:一、各管理层次及部门应具有开放性,共同树立以幼儿发展为本的观念。幼儿园都有一个与其目标、环境、参与者相适应的结构,并且都实施分层次、分部门的管理。幼儿园的层次一般有三个:最高层(指挥决策层)、中层(执行管理层)、基层(具体工作层)。幼儿园一般有以下工作部门:教育教学、后勤管理、卫生保健。各层次、各部门之间关系明确、权限分明。教师年度考核则是各部门对教师工作评价的汇总。以我园对每位…     

不同评价主体视角下的教师评价与教师专业发展

教师评价作为教学的一个重要环节,对促进教师的专业发展具有重要的价值。教师评价主体具有多元性,不同的评价主体能够从不同的视角对教师开展评价。本文探讨了不同主体视角下的教师评价与教师的专业发展的关系。     

发展性评价:让教师找回自我

当前,许多学校对教师的发展性评价进行有益的探讨与尝试,然而受许多因素的影响,教师发展性评价没有取得突破性进展。下面一则案例具有代表性:某校在开展教师评价工作时,先是自行设计一个百分制的评价方案,然后按照几类指标,下设一级、二级、三级、四级评价指标,并赋予一定的比例或权重,每到期末,学校按学生的考试成绩定出教师的业绩,再组织学生或家长(问卷形式)对教师进行评价,每个教师按照评价指标做出自评,然后全校教师     

教师的考核评价如何让教师点赞?

正@张小锋(对外经济贸易大学党委宣传部部长):各高校都采用了教学质量评估体系,让学生为教师的教学效果打分,并将其结果用在职称评定、评优评先和学生选课中。这一制度的设计其本意是好的,但在实际操作中出现了"走偏"现象:一方面,是过多地看重学生测评的比重,事实上,很多学生把对教师的评价与教师教学要求严格与否紧紧相连,这样的测评结果有失科学、客观,得不到教师的认同和支持;另一方面,就是对教师评估重"束约"、轻激励,甚至变成了教学主管部     

走向绩效与发展相融合的教师评价——兼论格朗兰德评价公式在教师评价中的改造

当下,在教师评价研究的场域中,绩效评价与发展性评价的存在是“零和”博弈的关系,这种非此即彼的关系导致两者从本质到实践层面的割裂。本文从分析教师评价的实际问题入手,以探究问题根源为突破点,尝试分析与揭示两种评价模式的关系,从评价本质、评价活动的主体关系及方法运用等层面论证两者的融合是教师评价的理性诉求。     

如何通过教师评价促进教师成长和学校发展

教师评价是教育评价中的重要组成部分。对于教师工作价值的判断,关系到教师的发展,反过来也影响着学校的发展。评价不恰当,会伤害教师工作的积极性,使学校发展缓慢,甚至停滞不前。     

在评价中发展——发展性教师评价在信息技术教师专业化中的应用

传统的基于甄别和筛选为目的的评价体系对信息技术教师的促进作用是有限的,而发展性教师评价因其面向未来,能注重个性、关注全体、促进教师全面发展而显得尤为有效.本文结合教研实践,提出在具体运用发展性教师评价时要注重评价过程的实效性、评价内容的全面性、评价结果的保密性、评价时间的长期性和周期性,以实现促进小学信息技术教师的专业化发展的目标.     

课堂评价的新视点——关于如何通过评价教师促进教师对学生评价的研究

评价是一种调节和控制被评价者行为的方式,是评价双方精神交往的过程。因此在日常教学中对教师应进行科学的、有发展性的评价,并把教师对学生的评价纳入对教师评价的内容之中,以促进教师评价艺术的提高。对教师的评价引导着教师的发展方向,而如果不关注教师对学生的评价,就无法确知教师评价行为的优劣并改正当前教师对学生的错误评价和危害性评价。     

对教师年终工作评价应着眼于幼儿发展

一年一度的教师年度考核已经结束。反思教师考核工作的过程,看到几位考核结果为“优秀”的教师的进步及她们所取得的成绩,我很高兴。欣喜之余又有一丝不安,总觉得我们的评价机制欠完善,欠科学,在一定程度上忽视了孩孑的发展。不安之余,提笔将其中的遗憾与反思如实记录,以引起同行的共同思考。     

评价教师 请让学生投一票

由学生来评价教师,不失为众多方法的一种补充. 　　这是因为,其一,师生之间朝夕相处,学生对任课教师的一举一动、一言一行看在眼里记在心上,因而最有发言权;其二,中学生的思想行为相对于成年人而言比较单纯、朴实,能在一定程度上 “脱俗“. 　　……     

在新课程背景下班主任如何做好学生的质性评价

在新课程教学中,班主任的工作是复杂而又有高要求的,特别是对学生的管理,班主任是促进学生发展的中心,也是使学生在一个良性的、宽松的环境中得到提高的集中体现。于是,班主任就要在评价体系中建立多元的、综合的评价内容和标准,那么相对应的评价就会注重多样化,因此新课程倡导评价方法的多样化,尤其强调质性评价方式的应用。     

改进教师评价,解决教师职业倦怠,促进教师发展——荷兰瓦格宁根大学与国内大学教师评价比较研究

教师评价是高校师资队伍管理的重要组成部分,教师评价对教师的观念和行为具有最直接的导向、激励和调控作用。通过评价,不仅考察教师现实的工作状态,更要促进教师今后的发展,以评价引导教师专业发展,以评价激发教师工作积极性,有效解决教师职业倦怠。就我国目前高校教师整体状况,与发达国家还有一定的差距,如何通过改进教师评价,提高学校管理水平,促进教师发展,荷兰瓦格宁根大学的教师评价值碍借鉴。     

积极探索有利于学生和教师发展的评价机制

近几年里，我校以建构有利于学生和教师发展的评价机制为突破口，就评价的理念和目的，评价的内容和方法、评价结果的处理等一些基本的问题进行了积极有效的探索，促进了学生的全面发展和教师的专业发展。     

对教师年终工作评价应着眼于幼儿发展

一年一度的教师年度考核已经结束。反思教师考核工作的过程，总觉得我们的评价机制欠完善，欠科学，从一定程度上忽视了孩子的发展。不安之余，提笔将其中的遗憾与反思如实记录，以引起同行的共同思考。