“离离”作何解

小学语文第三册选入白居易诗《赋得古原草送别》的前四句:“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。”我翻阅手头所有古诗读本,“离离”二字都注释为“繁茂”或“分披繁茂”。《辞海》对“离离”二字所作注释有三:①繁茂貌;②懒散疲沓貌;③忧伤貌。在“忧伤貌”条下附有“王逸注:‘离离,剥裂貌,韩愈诗《秋怀》‘离离挂空悲,戚戚抱虚警。’”     

独生子女一代的孤独感

上海市闸北区委宣传部和复旦大学新闻学院联合主办了青少年“离网离视周”活动,24名来自上海多所中小学的学生被分成离网、离视和离网离视3组,在一周的时间里,他们远离网络和电视。复旦大学新闻学院教授陆晔是此次“离网离视、阳光寒假”活动的指导老师,她发现了几个值得关注的问题:     

释《诗经·黍离》篇“离离”——兼说“稷”

《诗·王风·黍离》各章之首分别为：”彼黍离离．彼稷之苗”；“彼黍离离．彼稷之穗”；“彼黍离离，彼稷之实”。旧注“离离”来释．另于《诗·湛露》“其实离离”．毛传：“离离．垂也。”分句间的关系．毛传于第二、第三章下分别注：“诗人自黍离离见稷之穗．故历道其所更见”；“自黍离离，见稷之实。”显然．毛传将各章的“彼黍离离”都当成诗人刚离家之所见．而将“彼稷之苗”、“筱稷之穗”、“彼稷之实”诸句当成时间推移过程中的路途之所见。此实为强为之解．难以服人。     

巧设伏笔 前后照应

<正>“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。”你看出来了吗?白居易在《赋得古草原送别》这首诗中巧妙地运用了伏笔。学过这首诗的同学都知道,“离离”是用来描写果实累累、枝繁叶茂的景象。因此,“离离原上草,一     

释《诗经·黍离》篇“离离”──兼说“稷”

《诗·王风·黍离》各章之首分别为：“彼黍离离，被稷之苗”；“被黍离离，彼稷之穗”；“彼黍离离，被稷之实”。旧注“离离”未释，另于《诗·湛露》“其实离离”，毛传：“离离，垂也。’汾句间的关系，毛传于第二、第三章下分别注：“诗人自黍离离见稷之穗，故历道其所更见”；“自黍离离，见稷之实。”显然，毛传将各章的“被黍离离”都当成诗人刚离家之所见，而将“被稷之苗”、“彼稷之穗”、“被稷之实”诸句当成时间推移过程中的路途之所见。此实为强为之解，难以服人。王力先生主编的《古代汉语》于“彼稷之苗”下注云：“这两句…     

自然与人的幻化交叠——生态视域下的离离诗歌

离离是当代陇中有一定影响力的女诗人,"安静、沉寂"是她写诗的心理状态,也是她的诗所具有的精神气质。离离的诗将"自我"不动声色地消失、消逝在自然物象中,形成了幻化、交叠、渐变、朦胧、空寂的灵异之美。生态视域为我们解读离离与她的诗提供了一个切实的方式和角度,离离的诗为"人"与"自然"的诗性融合提供了一个典型的范本。     

也谈“离离”

《教师之友》1997年第2期刊登了《浅谈“离离”之意》一文中认为,小语教材第三册《草》一诗中的“离离”一词应译为“一行行,一棵棵”。我对此有不同看法。我认为“离离”解释为“形容野草茂盛的样     

"长教碧玉藏深处,总向红笺写自随"--薛涛《离诗》辨

薛涛所写的《离诗》,是《五离诗》,而非《十离诗》。写《离诗》的原因是得罪了韦皋,而非得罪元稹。     

论语法学中“形式和意义相结合”的原则

一前年的教学整改中,各高等院校中文系都揭露了語言学課程中存在的严重問題。大字报数以千計,矛头集中对准一个方面,那就是脫离实际。语言学課程脫离实际是多方面的:脫离政治斗爭的实际,脫离学生接受水平的实际,脫离培养目标的实际,还脫离语言实踐的实际。     

以“身体”喻写四季的自然风物——评离离的《收获》

读到这样的诗篇,让我们想到唐代诗人白居易的《离离原上草》,恰好诗人又叫＂离离＂,也许与白居易此诗有关。此组诗里有许多动物与植物的意象,但都     

漫画谚语故事

鱼不可离水,虎不可离冈 今译:比喻不可离开自己赖以生存的地方。 鱼不可离水,虎不可离冈 今译:比喻不可离开自己赖以生存的地方。漫画谚语故事$上海开圆信息开发有限公司     

时光飞扬鹏程处

<正>是否当一切渐行渐远,时光飘逝在风中,我们才会为青春苍老而瑟瑟惊栗、涕泪满衫?在《诗经·王风·黍离》里,周大夫目睹旧时宗庙宫室遗址,满目苍凉,而黍稷茂盛,物是人非,不由发出"彼黍离离,彼稷之苗。彼黍离离,彼稷之穗。彼黍离离,彼稷之实"的感慨。孔子在河边,见河水滚滚东去,也不由吟出"逝者如斯夫!不舍昼夜"的千古名句。就连兢兢业业,平生     

教育供给侧改革视域高等教育管办评分离研究

高等教育管办评分离是适应教育供给侧改革的现实需要,高等教育管办评分离是解决当前教育领域供需失衡矛盾的重要手段。相互促进、追求善治与优质是教育供给侧改革与高等教育管办评分离的关系。解决现实问题、提升引领教育供给侧改革是高等教育管办评分离的现实意义。树立供给侧改革的觉醒意识,明确划分管、办、评各自的职责权限,建立健全管办评分离的监督制度,构建管办评分离的合作联动机制是管办评分离的有效路径。     

消除学生“离教现象”四说

“离教现象”是指学生在本学科的整个教学过程中,偏离和违背教师的正确的教学活动和要求,是教与学这两个方面不协调的具体表现,直接影响大面积提高教学质量。“离教现象”可分为课内离教和课外离教。课内离教,主要指学生不专心听课,直接偏离教师的教学活动;课外离教,是指学生不认真实践课内教师所给予的知识,不做作业,不复习巩固。这两种“离教现象”是相互渗透着的。前者不及时限制,必然向后者转化;     

求解圆锥曲线离心率“五法”

离心率是圆锥曲线的一个重要性质,在高考中频繁出现．下面例析几种常用求法．一、根据离心率的范围,估算e即利用圆锥曲线的离心率的范围来解题,有时可用椭圆的离心率e∈(0,1),双曲线的离心率e>1,抛物线的离心率e=1来解决．     

离歌

想留不能留,才最寂寞。没说完温柔,只剩离歌。心碎前一秒,用力的相拥着沉默。用心跳送你辛酸离歌。——《离歌》离高考只有100多天的时候我开始听信乐团的歌曲,歇斯底     

西部山区离村儿童的自我意识与社会适应研究

本研究采用自我意识量表和社会适应量表对460名离村儿童和121名非离村儿童施测,旨在探讨西部山区离村儿童的自我意识与社会适应的情况及其关系。结果发现：①离村儿童的自我意识分值和社会适应水平都显著低于非离村儿童,城乡差距和离村上学是造成这种差异的重因素;②除焦虑因子以外．离村儿童自我意识各因子与社会适应各因子存在显著的正相关关系;③离村儿童焦虑因子与社会适应各因子呈显著负相关：④除焦虑因子以外．离村儿童自我意识因子对社会适应均存在正向的预测作用,能够解释社会适应52．3％的变异量。     

西部山区离村就学儿童社会适应性调查报告——以四川省广元市苍溪县为例

"撤点并校"实施以来,"离村就学儿童"作为一个新生的教育名词得以确立。随着社会的不断发展,离村就学儿童越来越得到社会各界的关注。本文通过对四川省广元市苍溪县离村就学儿童的调查,分析总结了离村就学儿童在学习、生活、情感、安全等方面存在的问题,并对解决离村就学儿童当前的实际问题提出几点参考性意见,以促进离村就学儿童身心健康成长。     

从大森林到小笼子

想象的天空清晨,小松鼠离离像往常一样,从树洞中探出脑袋,准备去找松果。可是,他放眼一瞧,不由得倒吸了一口冷气。离离到底看到了什么?请看本期"想象缤纷雨"呈现给你的想象故事吧——     

结局总是在时间中诞生或开始（小说）

所有的开始,都是在无意中发生。这样的话对离离来说,是最贴切不过的了。现在,离离坐在书城底楼的“马可孛罗”面包店,悠闲地喝着喜欢的酸奶。她扑闪着长着长长睫毛的眼睛,直直地望着擦得