追求基于生命自觉的专业成长

目前,校际间、学段间教师队伍的结构性矛盾和教师资源配置不均衡,成为了制约学校内涵发展的＂瓶颈＂和影响教师专业成长的难题。普陀区教育局制定了《普陀区教育系统教师队伍建设四年行动计划》,积极促进教师专业化发展,促进优质教师资源全区共享。自2010年开始,赵美红语文高级指导教师＂基地校＂在恒德小学建立,有效地提高了该校语文教研的效率,提高了教师专业能力。赵美红老师＂基地校＂的做法是普陀区众多教师专业发展团队中的一个案例,希望这个案例能给读者带来一些思考与启示。     

为教师营造成长的绿洲

教师是教育现代化发展的第一力量。西陵区以教师专业化发展为突破口,狠抓教师队伍建设。一年来,在区域推进教师专业化发展进程中,我们以课题为抓手,以加强教师培训为突破口,勇破常规中求良策,创新机制促发展,精心打造师德高尚、业务精湛、社会满意的西陵教师团队,极力促成西陵教师队伍高品质整体发展、结构梯队发展、专长错位发展的良好格局。     

中职学校教师专业发展策略研究

本文根据兰州文科中专借鉴国际教师专业发展学校办学理念,形成的以课题研究为依托,以学科带头人、双师型教师培养为核心,面向全体教师、促进学生全面发展的“三梯队一元制纵横交织”的师能提升策略。阐述中职徐晓教师发展的策略研究。     

营造教师专业成长的绿洲——上海市中小学老师专业发展管窥

上海市从2002年开始全面推进教师专业发展计划,在教师专业发展工作方面走在全国的前列。2008年10月,我作为湖南省长沙县第三期中小学校长及后备干部高级研修班的学员,在华东师范大学进行理论学习,同时在普陀区几个学校挂职实践。在三个月的时间里,我着重调查了解了上海中小学教师专业发展的情况。     

基于教师发展性评价的高校师资培养模式探讨

本文结合高校实际,基于教师发展性评价结果,从高校目标定位、教师个人发展、师资梯队建设的角度,以培养教师为研究对象,建立一个相对科学、完善的高校教师评价体系,创新高校师资队伍培养模式,以解决当前优秀后备骨干师资培养和教师培训存在的现实问题。     

中等职业学校教师专业发展研究——以兰州理工中专为例

兰州理工中专借鉴国际教师专业发展学校办学理念,依托国家示范校建设,在专家团队引领下,变校园为实验场,在实践中发展教师,在反思中成就教师,逐步形成了以课题研究为依托,以学科带头人、双师型、专家型教师培养为核心,通过引进人才、外派培训、挂职锻炼等途径,面向全体教师、促进学生全面发展的"三梯队一元制纵横交织"的师能提升策略,在实践中取得了良好的效果。     

实现优质教师资源的充分共享 ——普陀区教师专业发展指导团队建设探访

作为教育经费相对而言并不充裕的教育大区,普陀区近些年来聚焦教师专业发展,2008年初更是集中人、财、物优势,全力推进教师专业发展指导团队的建设。近一年来。这个汇集了特级教师、学科带头人、高级指导教师等优质教师资源的指导团队已成为全区共享的重要资源,功效日渐明显。     

区县模式

普陀区:建规范重落实显成效加强领导,完善组织网络。我们高度重视见习教师规范化培训工作,不仅把实施见习教师规范化培训,作为加强职初教师胜任岗位要求,实现角色转换的重要手段,更是作为推动区域优质教育资源共享辐射,实现联动发展的重要载体。建章立制,凸显规范管理。在注重规范化培训顶层设计的同时,我们也注重从计划、组织、实施、反馈、评价等层面,建立健全见习教师规范化培训的各项制度机制,制定了若干制度,并汇编成《普陀区实施见习教师规范化培训操作手册》。     

中职学校教师专业发展策略研究

兰州文科中专借鉴国际教师专业发展学校办学理念,在专家团队引领下,变校园为实验场,在实践中发展教师,在反思中成就教师,逐步形成了以课题研究为依托,以学科带头人、双师型、专家型教师培养为核心,通过引进人才、外派培训、挂职锻炼等途径,面向全体教师、促进学生全面发展的"三梯队一元制纵横交织"的师能提升策略.     

大连市校本研修实施状况与发展策略

以学校为主阵地的校本研修是一种具有创新性、动态性和可延续性的教师全员培训方式,对促进教师专业发展具有重要作用。大连市校本研修普遍具有立足教师专业梯队发展进行顶层设计、依托多元研修共同体的卓越引领、注重交流展示积淀的研修成果的特点,但研修制度有待完善、研修支持体系有待优化、研修内涵有待丰富、研修实效性和针对性有待提高,拟通过进一步提高校长校本研修领导力、完善校本研修制度、优化校本研修支持体系、丰富校本研修内涵、提高校本研修实效性和针对性的发展策略,全面提升校本研修质量和效益,助推教师专业发展。     

按需施训 助推教师专业发展——镇海区义务教育段教师专业发展培训需求调研报告

为深入了解义务教育段教师对专业发展培训的需求,我们在全区范围内开展了问卷调查和个别访谈。在详细分析相关数据与信息基础上,我们提出了按需施训、形式多样、聚焦课堂、打造梯队、示范辐射、强化校本和优化资源等对策与建议。     

建立首席教师制促进教师专业化发展

首席教师制是济南市市中区教育局推行的旨在推进教师专业发展、选拔优秀教师人才、提升教师队伍梯队建设水平的一项用人制度。首席教师是指在市中区区域范围内某一学科中综合素质排在第一位的拔尖教师。综合素质的要求包括:政治素质过硬、业务素质精湛、教育理念先进、道德修养崇高、知识底蕴深厚、科研创新能力较强。同时,应具备获得过全国或省优质课评比一等奖、省市教学能     

学校变革过程中教师自主发展的生态机制之探索——基于“新基础教育”研究的认识

"新基础教育"研究在开展区域性研究的过程中,经过了三个发展阶段,创建出了一套行之有效的生态型自主发展机制,从微观到宏观包括:教研组层面的梯队发展机制,日常性教研与专题式教研的互补机制和教师个体的研究性变革实践机制;学校层面的动力机制、行动机制、导向机制和动力更新机制,以及区域层面学校间的高端互动机制、核心辐射机制和网络互动机制。这些机制的建立,为教师营建了不同生态环境中的发展空间,放大了教师发展的资源基础。     

学校变革过程中教师自主发展的生态机制之探索——基于“新基础教育”研究的认识

“新基础教育”研究在开展区域性研究的过程中,经过了三个发展阶段,创建出了一套行之有效的生态型自主发展机制,从微观到宏观包括：教研组层面的梯队发展机制．日常性教研与专题式教研的互补机制和教师个体的研究性变革实践机制：学校层面的动力机制、行动机制、导向机制和动力更新机制,以及区域层面学校间的高端互动机制、核心辐射机制和网络互动机制。这些机制的建立,为教师营建了不同生态环境中的发展空间,放大了教师发展的资源基础。     

弘扬“雄狮精神” 培育“好教师”团队——江苏省苏州实验中学教育集团教师队伍建设的思考和实践

江苏省苏州实验中学教育集团本着"唯真唯实"的校训,强抓师德师风建设。在建设高品质师资队伍过程中,以"三层九级"梯队方案规划教师成长,让教师有序发展;以岗位聘任制引导教师自我修炼,提高教艺;以"青蓝工程""名师工程""再燃烧工程"三个工程对教师进行分段激励;以制度建设推动长效管理,保障教师队伍持续良性发展;以项目为抓手引领团队高品质发展。     

有效研修促进教师专业成长

我校从学校发展的整体规划出发,基于学校现有资源和教师现状及发展需要,关注教师＂最近发展区＂,搭建平台,分层研修,打造＂三个梯队＂教师队伍,有效提高了教师的整体教学水平。     

以“两课”评比促进教师梯队建设

"两课"评比,离不开教师团队作支撑,而教师团队的组成,由老、中、青教师梯队组成。在参与"两课"评比活动的全程中,各梯队成员各司其职,集思广益,在共同参与、学习、实践、创新中,共同成长,促进了教师队伍的梯队建设。     

小学英语“引领·自主·合作”教师专业发展研训模式的探索

教师培训是促进教师专业化成长的重要途径,是保证新课程改革向纵深发展的基础。针对深化课改背景下常规的教师培训在模式、方法、效果与平台四维度存在的日趋凸显的局限性,大胆革新,基于区域引领、过程研修、梯队分层、动态合作,研究构建了研训一体的"引领·自主·合作"教师专业发展的区域研训模式,为各地区开展教师培训提供借鉴。     

西部地区中学教师团队建设问题及成因研究

团队就是由少数知识技能互补、愿意为了共同的远景目标、业绩目标而相互承担责任的个体所组成的正式群体[1]。教师团队是学科梯队、学术研究中心、课题研究组等为代表的教师教学科研型群体组织的统称[2]。教师团队是开放型学校的基本组织形态,是促进学校可持续发展的根本要求,是促进教师专业发展的根本要求,是增进教师协作、提升整体水平和组织效     

“梯队化”伙伴联盟的思考和实施

台州市椒江区海门小学基于本校教师的现有水平和发展需要,构想并实施了“梯队化”合作的师资队伍发展模式：综合学校共同愿景,确立“梯队”合作目标;借助专家引领,构设“梯队”框架;凸显校内优质资源,搭建伙伴互补平台;组合校际联盟,细化伙伴合作活动。这一模式,能有效地激发教师的学习动机,促进个体发展,较快地实现教师群体的发展。