“读行天下——涵养最有品位的你”德育校本微课程实施方案

<正>我校在"学业争优"的理念下,根据职校学生特定的心理和行为特点,以及学校的实际情况,开发的德育校本微课程,是一种化整为零、化繁为简、化单一为多元的体验式德育课程。一、开发背景(一)坚持育人为本的德育思想《国家中长期教育改革和发展纲要》明确规定:"坚持德育为先。立德树人,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。"因此,培养学生良好的道德品行成为学校教育的重中之重。     

"追本溯源"与"和而不同"——威廉·贝内特《美德书》对我国德育的启示

在多元时代下的道德教育推崇尊重个体、尊重多元,但也给德育带来了困惑.本文对威廉·贝内特的<美德书>进行了剖析,并在此基础上进行了借鉴与思考,提出在多元时代下德育所应坚持的德育阵地:道德取向的"和而不同"、道德主体的"学生中心"、德育途径的"对话道德",使学校道德教育在多元时代下依然承担着提高和培养学生良好品质的重任.     

道德"育分"机制的伦理风险及其超越

"育人"是德育的第一要务,也是德育评价的根本旨归.一直以来,作为一种德育评价方式,道德"育分"因其"有效"在各中小学广泛流行.过度依赖"育分"来实现"育人",会造成道德本体价值的扭曲、学生道德自我的缺失、教师育人责任的弱化以及教育本身的道德性被遮蔽等诸多道德风险.究其根源,乃工具理性、科学主义及管理主义在德育领域内共同作用所致.坚持"道德人"培养这一根本的价值旨归,注重过程和方法上的道德可接受性,以系统化思维重新认识德育评价,是当前德育评价超越困境、提升实效的不二之途.     

当前大学生思想状况的动态分析及对策

多元文化并存与冲突已成为当今社会的现实,同时也为高校德育工作提出了新的挑战.在此背景下,高校德育工作应坚持发扬中华传统文化、以社会主义核心价值为核心的前提下,改进德育方法和手段,不断创新学校德育机制,完善德育评价标准,培养学生的道德思维能力,促进学生良好道德人格的形成.     

价值观多元化下学校道德教育方法浅析

在价值观多元化条件下,传统学校道德教育面临着困境与挑战.造成这一现状的原因是多方面的,既有学校德育自身方法上时代性的缺失,又与受教育者需要的多元化有着重要的关系.因此,学校道德教育的改革应着眼分析价值观多元化产生的根源,坚持一元化标准,同时也应转变德育理念,实行主体间性德育,并通过各种德育实践活动培养学生的道德实践能力.     

新时期青少年道德成长刍探

在市场经济的刺激下,集体主义、大公无私、助人为乐等传统的价值观念、道德观念和思维意识正在逐渐被淡化,不少青少年缺乏明辨是非的标准,多媒体文化培养起来的"网上一代"甚至表现出漠视民族文化传统、崇洋媚外的倾向。而学校,在"五育并举"时却很难真正落实"德育为首"的举措,德育工作常常走入形式主义的泥沼,缺乏针对性和实效性。而对这种现状,怎样构建符合青少年身心特点的德育形式,为青少年道德成长创造条件,让学生在鲜活的实践活动中形成和提升道德认识,这是摆在我们教育工     

“道德与法治+”校本德育实施体系的实践探索

立德树人就是要坚持以人为本、德育为先,始终坚持正确政治方向,培育和践行社会主义核心价值观,引导学生扣好人生的第一粒扣子。道德与法治课程是德育的主渠道,学校发挥道德与法治在学校德育中的"主心骨"作用,构建一体化的校本德育实施体系,切实破解实践中长期存在的德育课程与德育工作"两张皮""两套体系"难题,探索了新时代学校立德树人、"三全育人"的新样态。     

基于核心素养理念下初中道德与法治教学策略分析

在素质教育理念下,德育已经成为学校教育之首,每个教育教学工作者都要积极响应我国提出的"以德树人"教学理念,优化初中生的道德品质。其中,道德与法治课程本身便是实施德育的基本途径,应从学生的终身发展出发,通过以学生为本的道德与法治课程教学培养学生的核心素养,促使学生获得终身发展所需要的学识、能力、情感态度与价值观等。本文将从科学设计三维目标,关注学生的全面发展;创设生活德育情境,调动学生的积极思维;丰富学生的德育体验,升华学生的道德品质三个角度分析基于核心素养理念下初中道德与法治课程的教学组织方式。     

谈谈古典诗歌教学中的德育渗透

中共十七大提出党和国家的教育方针为"坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人",从中可以看出教育不仅仅是培养能掌握现代科学技术的专业人才,更应该培养具有高尚的道德情操和具有完善人格的健全的人.那么如何把这些抽象的思想贯彻到具体的教学中,并让学生在潜移默化中真正地受到教育从而培养出具有健全人格的人呢?我以为在古典诗歌教学中进行德育渗透就是一个很好的切入点.     

单向度德育思维方式的困境及其解构

德育的低效是人们在实施德育过程中所持有的单向度思维方式造成的。它只承认教师对学生的影响,忽视学生对教师的影响;只承认学校对学生美德的塑造,忽视社会的德育功能。这造成了德育的现实困境。因此,需要在解构这一传统思维方式的基础上,建构一种新的思维方式:强调师生“道德主体”的生成性,强调道德范畴与社会变化和道德培养与现实社会情境的互动关系。     

坚持立德树人 实现活动育人

立德树人作为我国教育的根本任务和目标,是对我国国民教育需要"培养什么人"的本质规定,是国家与社会的需要。开展德育活动是学校立德树人教育工作的重要途径,通过活动体验,能够培养学生的集体主义精神、道德认知和道德情感,促进学生自我育德、自主成长。特殊教育学校要根据本校学生的学习与认知规律,精心组织开展丰富多彩的德育教育活动,深挖活动中的德育资源和活动背后的教育意义,以积极向上、鲜明正确的导向激励学生参与活动.     

空间社会学:透视学校"生活德育"的新视角

学校作为一种社会构造的"空间",一种社会精心设计的"文化装置",其必然隐蔽着社会的秩序与规范,并对生活于其中的人发挥着潜移默化的控制与影响.因此学校"空间"蕴含着"生活德育"功能.然而,学校"空间"在促成学校日常生活中道德可能的同时,由于其道德规范的预设性、道德标准的专断性,道德逻辑的功利性.使得"空间"本身也成为学校日常生活中道德水平的一种限度.从空间社会学的视角出发,透视学校"空间"中生活德育的可能、机制及限度,进而促进学校"空间"生活德育功能的发挥,不仅是学校生活德育研究的一个新视角.更是学校生活德育研究的一个崭新的领域.     

“阳光教育”从细节入手

陕西师范大学实验小学坚持"育人为本、德育为先"的宗旨,创建了以强化行为规范养成教育为重点,落实体验教育和社会实践等多样化的德育活动,培养学生的创新精神和实践能力,创新性的开展工作。一、在活动体验中实现德育教育1."我爱我的新学校"系列活动每学年开学前,学校进行为期五天的"我爱我的新学校"系列德育体验活动。活动一方面以"爱"为主题,对学生进行"爱校"、"爱师"和"爱同学"的教育;另一方面,通过文明     

德育回归生活的审视——关注人性的理念

当前德育存在的基本问题是在学校道德教育中灌输道德知识,脱离人的实际生活,其结果培养出许多"道德专家",而不是有道德的人.德育回归生活的意义在于关注人本身,造就有德性的公民.从人性的角度,探究德育回归生活价值,在当前德育的研究中具有必要性和重要性.本文旨在审视德育回归生活,关注其人性理念,实现德育的健康发展.     

托马斯·里克纳的品格教育思想及其对我国高校思想政治教育工作的启示

托马斯.里克纳的关于品格教育的思想是上世纪前半叶美国社会出现道德滑坡的背景下提出来的。托马斯.里克纳认为社会上存在着人们普遍认同的道德标准或公共道德,即尊重和责任,学校对学生进行道德教育就是要对学生进行道德认知、道德体会和道德行为的教育。托马斯.里克纳的品格教育的思想对我国高校思想政治教育工作的启示是:高校必须坚持以德育为先的原则;必须坚持以社会主义核心价值体系来教育我们的学生;必须整合和优化校内外的各种教育资源,使之形成对大学生德育的合力。     

学校德育与学生个性培养

重视个性培养是现代德育的重要特征.在中国学校传统德育中,重视规范教育,忽视学生健康个性的培养,然而随着社会的发展,21世纪将属于能成承担社会变化冲击的个性健康的人.为此,学校德育应从创设良好的德育氛围、重组德育内容、培育学生主体性、构建以发展学生道德判断能力和实践能力为主线等方面来培养学生健康个性.     

单向度德育思维方式的困境及其解构

德育的低效一直困扰着教育。德育的低效是人们在实施德育的过程中所持有的单向度思维方式造成的。它只承认教师对学生的影响,忽视学生对教师的影响;只承认学校对学生美德的塑造,忽视社会的德育功能。这造成了德育的现实困境。因此,需要在解构这一传统思维方式的基础上,建构一种新的思维方式,它强调师生“道德主体”的生成性,强调道德范畴与社会变化和道德培养与现实社会情境的互动关系。     

北安三中有效德育策略

北安三中是一所完全中学,现有27个教学班,1500多名学生,120名教职员工,是北安市办学规模较大的一所完全中学.近年来,学校坚持以育人为核心,积极构建人文德育课程,加强学校德育阵地建设,推进德育工作改革创新,实施有效德育,为实现学校人文特色发展奠定了良好基础. 一、有效德育总体思路 学校坚持"德育为先,发展为重"的教育战略,整合德育资源,完善人文德育环境,开发和建设人文德育课程,强化人文德育常规,开展人文德育科研,创新德育载体,对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育,让学生享受广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验,实现主体性发展.     

提高德育实效性应着力道德情感的培养

道德情感是道德的生命力,培养积极的道德情感是提高学生道德修养的重要内容.从德育过程看,不管道德标准和道德要求如何崇高,如果没有道德主体的情感体验,道德标准和要求就不能真正成为道德行为的动力.而道德情感的培养又是德育过程最复杂的一环,提高德育的实效性,应着力于学生积极的道德情感的培养.     

构建"三位一体"德育新模式

人的道德观念的形成和培养离不开学校、家庭的教育,更离不开社会大环境的潜移默化的熏陶和影响.学校的德育应和家庭、社会配合,构成"三位一体"的德育新模式,完善个人道德评估体系.