书写体育课改的历史篇章——广西百色市中小学体育课程改革概览

77年前的百色起义,使百色与伟人邓小平永远地联系在一起。一片孕育英雄的热土,优秀的革命历史传统,秀丽的山川景色,丰富的自然资源,特殊的地理位置,便利的水陆交通,使百色成为著名的桂西重镇,是滇、黔、桂三省结合的交通枢纽和商品物资主要集散地。全市辖12个县(区),有壮、汉、瑶、苗、彝、仡佬、回等7个民族,总人口370万人,少数民族人口占总人口87%,其中壮族占80%,是一个典型的少数民族聚居区。浓郁的民族风情和壮乡文化,使百色市的体育课程改革在开发和利用体育课程资源方面,增添了浓厚的民族色彩,民族体育项目与现代竞技体育有机地融合在…     

中小学体育课程整体改革的理论思考

针对我国中小学体育课程改革中存在的问题 ,从现代课程论着眼 ,并结合现代体育发展新思路、新观念、新方法 ,对体育课程的设置、内容、多元化、教学评价、目标进行了探讨。     

新时期中小学体育的课程改革研究

在新课程改革理念指导下,要求对中小学体育进行改革与创新,以全面推进素质教育的发展。为了切实的推进体育教学改革,增强学生体质,提高学生健康水平,教育部和货架体育总局以及共青团中央联合颁发了＂关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知＂,以＂健康第一＂作为中小学体育课程改革的指导思想,对体育教学提出了新的目标和新的要求。新时期,中小学体育课程改革也将以贯彻落实阳光体育运动的理念与＂健康第一＂的指导思想,不断突进中小学体育教学的优化,提高中小学体育教学质量和效果,全面推进学生的素质教育。     

中小学体育课程改革相关研究及评价

对我国中小学体育课程目标、体育课程内容与课程资源开发、体育课程结构与课程模式、体育课程实施、体育课程评价等相关研究进行综述,认为:体育课程目标分类已从关注身体素质领域和认知领域拓展到学生的情感领域;体育课程内容选择注重民族性、区域性和文化性;体育课程模式发展趋于多元化;体育课程评价是以学生的发展、学生的社会需要为出发点,在终结性评价的基础上更加注重过程性评价.以系统论的观点分析体育课程结构将是今后研究的重点.     

中小学体育与健康课程改革实验情况调查

：运用实地调查的方法对实验区实验前、后以及部分非实验区的情况进行了调查分析，结果发现：(1)学生积极主动的学习方式逐渐形成；以学生为中心的局面初步形成；学生学习效果明显，初步具有了一定的体育意识；教师初步建立了学生意识和课程意识，师生互动性增强。(2)学生的发展出现了两极分化及课堂愿望还不能完全得到满足等现象；教师存在形式主义、课堂上放任自流等现象；《课程标准》有待进一步完善。建议加大教师培训的力度和深度；逐步建立新的课堂教学常规；全面提高教研员的素质；进一步确立以学生为本的教育思想；争取家长的支持和配合；《课程标准》高中部分独立成册；实施小班上课。     

从素质教育出发谈中小学体育课程教材改革

随着我国学校体育改革的不断深入和体育工作者的不断探索和研究,以强身为目的,运动为手段,旨在培养终身体育能力的体育观已成为当前学校体育发展的必然趋势。但是我国当前中小学体育课程教材体系存在着诸多弊端,很难适应这一形势的需要,为此本文拟作粗浅地探讨。一、存在问题1.教材重复过多现行体育教学大纲中教材内容重复过多,年级跨度大,这就出现了学生从小学开始推铅球直到高三(甚至大学)还在推铅球的现象。     

中小学实施新一轮体育课程改革的偏差及对策

新大纲与《体育与健康课程标准》两者陆续出台，但由于教师未能深入学习新课程的内容与标准，正确贯彻和理解体育课程的改革精神，对新课程的精神实质还不甚了解，在实际工作中造成了一些偏差现象。针对目前存在的偏差现象提出相应对策，以期为体育工作者在实施新一轮体育课程改革中提供一些新思路，促进新体育课改积极而又稳妥地向纵深发展。     

中小学体育课程教学内容改革的探讨

体育课的教材内容是实现学校体育目标的重要条件,也是教师和学生开展体育教学活动的依据.我国大、中、小学的体育教学内容长期受前苏联教学模式和我国近20年竞技体育战略的影响,形成了主要以竞技运动项目为轴线的教材体系.造成教材内容与学生兴趣不符,教材内容与学生能力有差距.     

论中小学体育教师对体育课程改革的适应

该文采用文献综述法、实践调查、专家访谈等方法,针对当前的中小学存在对体育课和体育教师认识不够,甚至遭到歧视等问题进行探讨分析,发现其原因有多方面,如社会的偏见、体育教师自身素质、学生的体育意识等。因此,在课程改革时期,为了更好地发展体育事业,体育教师应从自我做起,多方面着手,全方位地发展自己,以适应体育课程改革的需要。     

悄然崛起的城市学校体育——郑州市中小学体育与健康课程改革十年回顾

2001年,郑州市义务教育阶段学校全面进入课改。10年来,郑州市体育与健康课程基于义务教育课程改革经验,正朝着健康化、常态化方向发展,郑州市金水区即是良性发展的典型。2001年郑州市金水区作为教育部首批命名的课改实验区,在教育部和省教育厅的领导下,抓住机遇,开拓创新,积极推进郑州市基础教育课程改革,现在已经成为全省基础教育课程改革的风向标,备受省教育厅及教育部领导和有关专家学者的关注。     

新中国中小学体育课程与教材的审视

通过对新中国中小学体育课程与教材的审视，分析了我国不同时代中小学体育课程与教材建设发展的特点，总结了我国中小学体育课程与教材建设的基本经验，旨在为今后我国学校体育课程的构建、改革和发展提供参考依据．     

中小学体育课程改革若干问题分析

针对当前基础教育阶段体育与健康课程改革过程中,课堂操作方面存在的一些现象与问题进行了比较深入的剖析,认为造成“课改”中一些问题的主要原因是教师未能深入学习新课程的内容与标准,正确贯彻和理解体育课程的改革精神,教师的教学习惯与课程改革的要求还存在一定的差距,体育课程标准操作性还有待完善等,井提出了课程改革实践的方向、更新课程标准培训方式、加大教师教育培训力度、进一步修改完善课程标准以及教学研究人员做好课程改革服务等解决相关问题的办法。     

走好中小学体育课改的创新之路

体育课改之初,由于对体育<课程标准>认识的偏差,包括许多体育学科专家在内,对如何继承和发扬传统体育教学内容没有清晰的认识,对如何在新课标指导下进行创新教学没有具体的方法,体育教学中创新行为变得非常随意.如把商场办超市的经验移植到课堂中,把手工制作移植到课堂中,把电视台中的娱乐节目移植到课堂中.     

我国新一轮中小学体育课程改革现状调查

采用文献资料法和问卷调查法，对广东、安徽、湖北、广西等14个省市的体育教师和学生进行调查。结果表明：在新一轮中小学体育课程改革过程中，体育教师的教学观念产生积极转变，激发了学生体育学习的积极性。主要问题在于缺乏教学条件、经费保障、领导支持、培训与交流等。建议：加强对非国家级和省市级实验区学校及农村学校的指导；积极开发体育地方课程与校本课程，促进体育教师专业化；加大体育教学经费投入，获得更大的政策支持与保障。     

上海市中小学体育课程改革回顾与展望

主要运用文献资料法和访谈法,从上海的一期课改和二期课改着手,对上海市中小学《体育与保健》、《体育与健身》课程的特点及不足进行分析和阐述,并展望了上海学校体育课程改革的趋势。     

我国中小学体育课程沿革与改革研究

通过以改革开放以来我国中小学体育课程的沿革作为研究对象,探讨我国中小学体育课程发展的主要脉络,分析总结该时期中小学体育课程发展过程中积累的经验和存在的问题,以期能为进一步加强我国中小学体育课程的相关研究提供系统的材料,为我国现阶段中小学体育理论建设与课程改革提供有益的参考。     

科研引领、教研搭台,扎实推进高中体育课改稳步发展——成都市温江区高中体育课程改革

一、我们的做法1.转变观念是前提为转变老师们的观念和意识,我区采取了＂走出去,请进来＂等多种培训方式,先后组织全区高一体育教师参加了国家、省、市的培训活动,聘请了全国高中课改先进区部分专家、优秀教研员、     

励精图治谱中原学校体育新篇章——“课改万里行”河南三地中小学体育课程改革调研报告

河南既是传统的农业大省和人口大省,又是新兴的经济大省和工业大省.河南省位于我国中部偏东、黄河中下游,是中华文明和中华民族最重要的发源地,承载着大河文明时代的辉煌与荣耀.然而当历史的车轮不断前行时,在中国经济飞速发展的这几十年间,由于种种原因河南却成为不发达地区的代表.而目前这个经济欠发达的大省,人口和义务教育规模却又居全国第一.     

我国中小学体育课程改革70年——兼论人工智能对体育教育的影响

新中国成立以来,我国中小学体育课程改革可分为国家意志与社会需要的完全满足(1949—1977)、法律法规的完善与新思想的萌发(1978—1998)、从理念到实践的全面重构与转型(1999—2016)、人工智能倒逼课程与教学的改革(2017—未来)4个阶段。2017年以来,相关政策与规定开始了对人工智能和教育现代化的全面部署与推动,学校体育将在全面深化课程改革征程中站上新的起点,其中,多学科交叉融合是内生动力,技术发展水平是外部动因,内外构成了萌芽期的核心关切。人工智能对体育课程与教学的影响与推动将集中于推进实现教育公平、贯彻课程改革理念、转变教师教育模式以及研究范式全面转型4个方面。     

浅谈我国中小学体育课程改革的评价方法

时至今日,中小学课程改革已有十年,纵观十年风雨历程,我国基础教育取得了可喜的成就,新课程理念的提出,专家学者纷纷探讨研究国内外先进的教育理念,并引入实践,进一步的丰富了中小学体育教育理论.本文采用了文献资料法、访谈法对关于课改评价的含义、对象、方法、功能做研究分析,梳理近十年中小学课改评价标准的基本思路.