大学英语教师教学策略的使用和成因研究

教学策略被视为教学理论和教学方法的中介因素,它是教师为优化教学效果而采用的教学设计。本文基于实证研究,对甘肃高校大学英语教师教学策略的使用和成因进行探究。结果显示,甘肃高校大学英语教师并未采用以学生为中心的课堂教学策略;总体教学策略的使用受到教师年龄、职称、教龄、立法型教学风格、整体型教学风格、教学素质的显著影响。     

培养大学生自主学习能力的英语教学策略

在大学英语教学中,“自主学习”是一个备受关注的话题．倡导以学习者为中心．强调学习者对自我学习负责的观点成为新一轮大学英语教学改革的核心概念。自主学习成为目前大学外语教学改革的方向,培养学生的自主式学习能力也相应成为每个外语教师的责任和教学的焦点。本文作者从自主学习理论出发。阐述了在大学英语教学培养学生自主学习能力中存在的问题及必要性,对培养学生自主学习能力的教学策略进行了探析．     

论学生的学习动机与大学英语教学

英语学习者的学习动机在大学英语教学中是一个不容忽视的问题,教师要掌握学生学习动机的现状．采取形式多样的手段调整自己的教学,以适应学生的学习需求,同时运用不同的教学策略实现教学目的。     

新建本科院校大学英语词汇教学策略研究

教学策略是教师根据教学任务和教学对象用来组织或实施教学的方法,英语词汇教学策略是外语教学方法的重要组成部分。词汇是语言的三大要素之一,词汇量的大小是提高语言学习者水平的关键。在大学英语教学中词汇教学起着举足轻重的作用,但目前仍然存在许多问题,问题主要是学生记忆词汇的方法机械、单一,费时低效,缺乏有效的词汇学习策略,这些问题既制约着学生学习英语的进程,也影响大学英语教学的效果。     

可缓解风格失配的大班大学英语教学策略

随着教学主体成为语言教学研究的重点,学习者的学习风格受到了外语教师和外语教学研究者们极大的关注。近年来,在大班大学英语教学中,学习者的学习风格与教师的教学风格失配的矛盾日益凸显,并给教学效果带来了消极影响。教师选用基于学习者学习风格的教学策略,形成能为大多数学习者所接受的兼容型教学风格,可缓解风格失配的矛盾,从而实现教与学的统一。     

基于自主学习模式下的英语口语教学策略

英语口语教学一直以来都是我国英语教学的难点和重点。培养学生英语口语综合应用能力、交际能力和自主学习能力是我们大学英语教学的基本要求。本文将根据笔者多年的教学实践经验,结合自主学习理论,分析目前大学英语口语教学过程中存在的问题,探究在自主学习模式下有效的英语口语教学策略,进一步加强学习者的自主性,并提高教师在口语教学中的作用。     

教学策略研究的趋势:主体教学策略发展研究

教学策略研究经过从客体走向主体的发展历程,它包括客体教学策略和主体教学策略,主体教学策略是指教师充分合理地使用教学资源、有效实现教学目标的教学行为特征,教师主体教学策略发展研究是教学策略研究的发展趋势。     

浅谈语文教学中建构学习者个体的语言结构

语文应该教些什么?如何才能更有效地开展语文教学?本文从现代语言学、语文学科性质和当前语文教育教学现状出发,提出建构学习者个体的语言结构才是语文教育教学的终极追求。并论述了语言结构在语文教学中的特征,教师认知学习者的语言结构与相应的教学策略和学习者认知自身的语言结构与相应的学习策略。     

大学英语教学与言语交际能力的培养

外语教学的最终目的是培养学习者的交际能力．随着语言教学研究的深入，交际教学法已被越来越多的英语教师所接受并在教学中加以运用。由于各种原因，在非英语专业大学英语课堂教学中学生的交际能力并未得到较好的培养，交际中常常出错。因此，在课堂教学中．应该发辉教师的主导作用．讲究教学策略．充分调动学生的积极性．帮助学生克服心理障碍，培养学生的交际能力，将大学英语教学推上一个新台阶．     

美国的文化回应性教学探析

美国是一个以多元文化并存为特征的移民国家。文化会影响到教学、学习及学生和教师的行为,如何从教学上对学生种族与文化背景的多样性做出有效的回应,是美国教师面临的一项严峻的挑战。文化回应性教学是一种回应学习者社会文化背景和整合学习者的文化内容来塑造有效的学习环境的教学方式。在美国,文化回应性教学常用的教学策略有:探究式教学、批判式教学、对学生的学习进行多元化的评价、小组合作学习、加强教师和学生的教学交往、利用身体和直觉的方式进行教学等。     

"可见的学习"视角下成人教育教学策略优化

《可见的学习》提出了"可见的教—可见的学"模型,倡导让"教师成为自己教学的学习者,让学生从教师的视角看待自己的学习".让教和学可见的观点为成人教育教学提供了新的思路,在一定程度上解答了网络时代成人教育教师对自身角色定位和教学行为实施的困惑.文章从教学策略优化、学习过程改进和教学支持体系设计三个方面探讨网络时代成人教育教学策略优化的可行路径.     

大英教学网络平台的补充教学课件设计——多元智能理论的关联

大学英语网络教学是时代的需要,它应在遵循人本主义和多元智能主义的前提下朝“个性化”、“多元化”、“网络化”的方向发展。随著网络教学平台的应用,我们发现大而统的网络教学平台需要一些补充才能开发学习者个性化的智能组合,达到学习者个性化的学习方式。文章从多元智能下八合一教学策略提出对网络平台补充教学课件制作的模式化建议。     

大学英语有效的课堂教学策略

课堂教学仍是现在的学习者获得知识的主要方式。加强课堂教学质量成为有效地组织课堂教学的关键,从现代教学方式来看,注重课堂教学策略研究,尤其是对大学英语课堂教学策略的研究,对全面推行＂素质教育＂具有重要意义。课堂教学策略是全面增强大学英语教学效果、促进大学英语教学改革和发展的重要因素。     

法语词汇对提高英语词汇学习效果的策略研究

以法语教学实践为基础,通过英法词汇的差异分析,探讨法语学习中可以为英语学习者提供提高英语词汇学习效果的教学策略,以解决法语教学中给英语带来的负迁移影响,进而提出对法语教学的建议与启示,以期为大学法语的教学和英语学习者提供一点参考。     

《Photoshop软件应用》课程实例教学策略研究

本论文研究的主要目的是设计一种适用于《Photoshop应用软件》课程教学的实例教学策略,以提高学生的学习兴趣以及对这些软件的应用能力。在研究之初,设计出了实例教学策略：实例教学策略的指导思想、教学目标、实施程序和具体的操作技术。然后通过教学试验对实例教学策略进行了验证和完善。通过研究发现,基于实例来完成图形图像类应用软件的教学是可行的,实例教学策略提高了学习者的学习兴趣和软件应用能力。     

建构主义理论指导下的高职英语口语教学策略

建构主义理论强调要以学习者为中心,通过学生的自主学习、协作学习和情境教学等,让学生主动建构自己的英语口语交际能力和语用能力,为大学英语口语教学提供了新的模式。教师应在建构主义理论指导下,积极更新教学策略,改变传统教学模式,提高教师自身素质,并激发学生学习英语的兴趣和动机。     

以语言输出为目的的英语教学策略在大学英语课堂中的应用

从语言输入到语言输出是一个完整的学习语言过程。学习者通过语言输出实现语言习得。语言输入使学习者感知语言,语言输出则使学习者通过语言的使用验证对语言的认知。大学英语课堂教学应以语言输出为指导,以学生的语言发展、语言输出能力的提高为目标,采用营造L2课堂语言环境、精心设计课堂活动等教学策略帮助发展学生的中介语,提高学生的英语语言应用能力。     

基于多元智能理论的差异教学策略在大学英语教学中的应用

从大学英语教学的实践出发,笔者在分析总结大学英语班级授课制教学中存在的诸多问题基础上,以加德纳的多元智能理论为基础探讨差异教学策略,主张应根据学生的多元智能即差异,在教师备课、课堂教学活动、测试与评价中,采用并实施差异教学策略。     

基于远程学习者个体需求的教学策略探究

远程教学是建立在信息技术和学习者学习需求基础上的教学,在具体的教学过程中采用什么样的教学策略,不仅要看技术条件和学科特点,更重要的是要看学习者的实际需求。本文在分析了远程学习者特征和学习需求的基础上,着力探讨了网络环境下基于学习者个体需求的教学策略。在宏观上提出了三种比较可行的教学策略,即资源性教学策略、非系统性教学策略和服务性教学策略。     

全纳教育理念下的大学英语教学策略研究

本文从全纳教育的视角下提出大学英语教学中全纳策略的必要性,认为教师设计合理的教学策略是贯彻这一原则的突破点:从教学氛围、师生关系、教学目标、方法和学业评价机制几方面综合进行教学才能激发学生学习兴趣与创造性。