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高先勤 《数学学习与研究(教研版)》2023,(8):17-19
现阶段素质教育更加强调多元化、多样化,更加重视学生个体成长,教师既要传授学生数学知识、学习技巧,也要培养学生数学核心素养能力和数学综合学习能力.基于此,在小学数学教学中引入“三疑三探”教学模式,能全方位培养学生综合素质.文章先对“三疑三探”教学模式的各个环节进行介绍,又分析了“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的应用策略,以期为小学数学教师进行课程优化提供可行性建议. 相似文献
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我校一改传统课堂单调、沉闷的气氛,充分解放学生个性,给学生足够大的自由度,营造宽松、民主的学习氛围,努力锻炼学生的独立思考能力,激发学生的大胆质疑能力,引导学生在"疑中思、探中学",使学习知识成为一个快乐的过程。 相似文献
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邵淑艳 《中国科教创新导刊》2013,(36):188-188
"三疑三探"教学模式是近几年推行的新的教学模式,我结合自己的教学实践,试着用这种模式给高中历史课堂教学带来的变化、培养创新型人才的角度、促进教师专业成长的方面,以及在教学实践中出现的问题和解决的办法几个方面谈谈感受。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2018,(1):85-88
初中地理课堂在学习实践及运用过程中,学生的质疑能力、自主探究能力、小组合作探究等方面的能力有待提高,通过调查研究,发现:学生基本都喜欢"三疑三探"课堂教学模式,尤其是设疑自探和解疑合探两个环节,但有的学生不能提出有价值的问题,在合作探究过程中,有的学生参与程度不够。教师在课堂上过于追求形式化,没有让学生充分地思考问题。另外,教师对一节课的时间很难把握,拖堂现象比较普遍。因此,教师应转变教学理念,发挥学生学习的主体性,对学生提出的问题适时引导,鼓励学生积极参与课堂学习,使"三疑三探"课堂教学模式在初中地理课堂中有效地加以运用,以便能够更好地体现时代的需求和社会发展的需要。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(1)
随着新课改的全面实施和逐步深化,小学数学老师也在积极响应新课改的号召,越来越重视数学课堂教学模式的创新。新课程标准对小学数学提出明确的要求,小学数学老师在课堂教学中不仅要给学生传授数学知识和技能,还要注重培养学生的数学思维和探究能力。"三疑三探"课堂教学模式作为一种新型的教学模式,将其运用到小学数学教学中,不仅可以有效落实新课改目标,还能促进学生的全面发展。 相似文献
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盛桂华 《中国科教创新导刊》2011,(12):253-253
"三疑三探"教学法,包括设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展四个教学环节,是以学生主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题出发,转换师生角色,重视学生发展的新教学模式。本文从教学实践出发,通过有关文献资料的研究以及实验结果的分析,对"三疑三探"教学模式在课堂上的运用进行了初步的探讨,创设了体育课堂教学的新境界。 相似文献
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面对小学教学教学中存在的讲授灌输、机械训练、活动粗放等突出问题,作者结合教育科研课题研究,探索总结了三层四步教学模式,多措并举,全面提高了数学课堂教学质量。 相似文献
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为改革传统的教学模式。科学地处理现行课堂教学中的若干问题,优化课堂教学结构,大力提高课堂教学效率。形成一套新型的便于教师操作的课堂教学模式,在新课标影响下,通过实践与探究,逐形成由“激情导入——自主构建——应用拓展——总结延伸”四个基本环节构成的教学模式。 相似文献
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“探疑—反思”教学的基本环节是:设计疑问—学生探讨—教师导拨—精讲范例—巩固反思。在这几个环节中,要注意趣味性、完美性、艺术性、社会性、应用性及系统性,整个教学过程要做到愉教愉学。设计疑问。疑问的设计要满足以下几点要求。1、要符合学生的认识发展水平,合情合理,能启迪学生心智,科学地引导学生积极主动地参与探讨的全过程。2、要遵循认识规律,从简到繁,从特殊到一般,从具体到抽象,循序渐进地引导学生经历探讨过程。如,教学多边形内角和时,设问:①四边形内角和为多少度?与边数4有何关系?②五边形内角和为多少… 相似文献
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本文主要探讨"疑展评"有为课堂在初中文言文教学中的具体运用,通过预习生"疑"、以"展"促思、以"评"促学等方式,让学生体会认识到中华文化的深厚博大,吸收民族文化智慧,提高文学素养。 相似文献
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在小学数学教学中应用设疑教学法可以很好地激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率。在教学过程中教师应把握设疑教学法的原则,恰当地运用设疑教学,充分发挥这一教学方法的作用,提高小学数学教学的有效性。 相似文献
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“疑探导练”教学模式有着怎样的教学理念和背景?有什么样的课堂结构和操作策略呢?下面,根据笔者的理解,从模式提出的背景、模式的理念、模式的特点、模式的适用范围几个方面做初步的探讨和解读。 相似文献
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周启莲 《读与写:教育教学刊》2021,(2)
小学语文包含性极强,既是学习其他知识学科的入门工具,也是唯一包含作者情感的一门学科。因此,小学语文教师要清楚地看待语文这一学科的特殊性,语文课的教学不是单纯地教会学生如何看待自然事物的出现以及教会学生什么才是正确的思想价值,而是要把语文课堂上得更有价值一些,更能凸显语文课的特征。小学语文课教学内容非常简单,无非就是教学生学习说话,让学生将这些学以致用。那么语文教师如何才能让课堂变得更加有意境呢?笔者认为,要想变得更有意境,就要把“三味”学科味、学习味、学生味进行探究。 相似文献