有困难是坏事也是好事——“枫泾方言初探”探究型校本课程实施案例

【案例背景】教育家徐特立先生曾说：“有困难是坏事也是好事,困难会逼着人想办法,困难环境能锻炼出人才来。”探究型课程的学习以解决某一问题为出发点,经历提出假设、制订计划、收集和整理资料、调查或实验、撰写报告等一系列过程,在任何一个环节,学生都有可能遇到知识方面的、方法方面的,或是思想方面的困难。在探究遇到困难时,如何正确地看待和处理困难？教师应发挥自己的聪明才智,在学生自主探究和亲身体验的基础上,对学生进行细致入微的指导和鼓励。这样不但能保证课题的完成,而且能保护学生探究的积极性和自信心,更能使学生的智力和能力得到进一步的提高。     

活动型学科课程理念下的“综合探究”教学——“微观主体有活力”教学案例分析

构建活动型学科课程是高中思想政治课程改革的客观要求。近几年的高考无论是考查内容还是考查方式,都突出国家意志,凸显时代的主旋律,体现立德树人的总要求。高考内容和方式的变化要求教师变革课堂,注重学生学科素养的培养,使学生适应高考这一选拔性考试的要求。文章针对教材“综合探究”部分开展的活动型学科课程教学进行典型案例分析,以期为培养学生的学科核心素养找到适合的教学路径。     

探究实践有创新,快乐活动进行时

自封浜小学实施"我的童年在探究"社会实践体验活动开始,每逢单周的周三,校园便成了孩子们"你秀我创"的欢乐园,孩子们张扬个性,习得技能,收获成功;而每月一次的校外实践活动更是让孩子们学会了合作,学会了分享,学会了关心。"让每个孩子健康快乐成长",是学校长期坚持的教育理念。在结合创新课程实施模式的基础上,我们进行课程统整,切实做     

让探究活动更富有“意义”

1案例描述一次单元测试后,一个学生鼓起了很大的勇气来找我,说:老师,平时上课我都能听懂,该做的作业也会做,但每到考试时头脑里就一片空白,思路很乱,一点头绪都没有,我非常痛苦,想请您帮我指导一下学习方法,好吗?作为老师的我当然不会推     

小学科学课探究学习中教师的引导策略

学生动起来了,自主探究的机会多了,教师“组织者和引导者”的作用怎样体现？学生在探究活动中偏离了教学预案,教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成的资源？如何对学生的探究活动进行合理调控？本文结合科学课教学案例,对教学中教师如何有效引导学生进行科学探究提出几点策略,并加以分析说明。     

小学探究型课程指导的几点做法

在探究型课程中,教师的指导是一种艺术。教师适当的指导能帮助学生更快地适应学习方式的转换,更快地达成探究型课程的目标。在探究型课程中,选题、探究过程、交流评价这三个阶段是教师施展指导艺术的主要阵地。     

静静等待也是一种尊重

新一轮的课程改革随着新课标的颁布与执行日渐明朗化,作为基层教师我们在学习过程中思想和行为都有了质的飞跃。以前的课堂教学,小组学习开展得如火如荼,学生们"热闹"地进行学习,但多数都是流于形式,并没有真正地将学生看作学习的主人,有的学生在这样     

综合实践活动中教师的“导”

综合实践活动的实施过程是学生探究解决问题过程,这一过程学生开展的各项活动都是＂在教师的指导下＂进行的。综合实践活动虽然鼓励学生进行自主探究,但学生作为正在发展中的受教育个体,还离不开教师的指导。教师的指导是学生自主探究的前提和保证,对课程的落实及提高课程质量起着至关重要的作用。     

论对数函数的探究型学习

教师在数函数的教学过程中如何激发学生的自主探究的动力,引导学生在探究过程中解决问题,提高学生在学习过程中的探究能力,对此问题笔者谈一些看法。     

讲是教师的职责

在对课改的反思和回归过程中,有些教师抱住课改之初产生的、一些名校"控制教师讲课时间,让学生自主探究"的精髓不放,常常谈"讲"色变,讲与不讲似乎是教学改革改与不改的分界线。教师该不该讲、讲多少、讲什么、如何讲,一直是人们争论不休的问题。对有效教学的不同理解使教     

重视科学实验教学，培养自主探究能力

科学课倡导从学生和社会出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口。科学实验本身就是科学探究的过程,是培养学生自主探究能力的有效途径。那么,作为科学教师,如何在日常的教学中指导实验教学,培养学生探究能力呢？     

案例选择是基础 思路分析是关键——浅谈区域地理必修Ⅲ的案例教学

正案例教学是学习区域地理最常用的教学方法,在课堂中使用案例教学组织学生开展探究活动,能有效地转变学生学习地理的方式,适应新课改的教学理念,同时有利于学生地理思维能力的培养和创新精神的培养;学生的自主学习、合作学习和探究学习是新课改倡导的主要学习方法。下面笔者结合自己的教学实践,谈一些浅显的看法。一、充分发挥案例的优势,鼓励学生自主探究,分析解决实际问题,创造宽松和谐的教学环境新课改下教材的版本很多,不同的教材,不同地区的教师可以采用不同的案例分析相     

开发阳光校本课程

校长课程领导力指数校长课程领导力对教师教学和学生学习有着重要的影响。校长课程领导力指数是通过采集教师问卷数据,进行数据分析得到的结果。校长课程领导力包含三个方面内容,分别为课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。为此,本刊邀请上海市部分中小学校长在此介绍提高校长课程领导力的经验与做法。我校以"一样的阳光,不一样的成长"作为课程核心价值理念,深化基础型课程校本化研究,开发阳光校本课程,为学生提供多种学习经历,丰富学生的学习体验,转变学生的学习方式,提升学生的人文、艺术素养与科学精神,培养学生的创新精神和实践能力,塑造学     

让自问自探有形更有实

"自问自探"是一种激发和引导学生自主阅读、自主探究的学习方式。它是从问题的提出走向问题的解决,从现实基础走向发展可能。但是在语文课堂上,"自问自探"往往徒有其"形"而无其"实"。那么语文课堂教学中应关注什么才能让"自问自探"有形更有实呢?一.关注学生问题生成的能力教师要培养学生善于发现问题、提出问题的能力,必须从平时的课堂教学抓起,使学生在模仿、体验、练     

数学探究:想说爱你不容易

课标课程实施以来,数学探究作为一种新的学习方式,正慢慢渗透到数学教学活动中,由于它突出学生自主参与,通过亲身体验和反复实践获得一定的数学知识和技能,有助于学生体验数学研究的过程和创造的激情,有助于培养学生独立思考和勇于质疑的习惯,因此,给教师的教学、观念带来了深刻的变化,也是近年高考命题的热点.以2013年高考福建省理科卷第9题为例:     

小学数学有效促进学生自主探究学习的策略

基础教育课程改革着力于学生学习方式的转变,《小学数学课程标准》也提出了新的自主、合作、探究的学习方式。因此,教师在进行教学时,要创造自主探究的氛围,放手让学生自主探究知识,使他们在自主探究过程中真正掌握知识、思想和方法,使学生在探究中全面发展。一、创设学习氛围,开发学生自主、探究学习数学的原动力——"我要学"     

多媒体是语文教学的好帮手

信息技术时代早已来临,多媒体正以不可阻挡之势迈进了课堂教学之中,正显现出其特有的功能,倍受广大教师的青睐。它把文字描术的抽象画面转化成能看能听的具体可感的动态画面,使学生耳目一新,使传统的课堂教学为之一振,平添许多生机和活力。在语文教学中难以突出的重难点,不能直观表现的事物及主体空间等都能通过多媒体动感的表现出来。因此充分发挥电教优势,更能体现学生的主体作用,引领学生自主探究学习,有利于质疑问难,从而达到优化课堂教学的目的。     

探究性学习课程教学策略

探究性学习课程,注重培养学生的独立思考、自主学习的能力,教与学的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习的方法上,使被动的接受式学习转向主动的探究性学习,强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料,处理反馈信息     

辽阳中学自主教育拓展型课程建设案例

学校各类拓展型课程设置要符合学生实际,要在过程中注重培养学生展现自我、发展自我、实现自我的自主意识。品牌拓展型课程“近距离感悟新闻精神,零距离体验复旦人文”（简称“复旦新闻课程”）就是按照我校对拓展型课程有关要求进行开发并实施的。     

让自主探究学习成为课堂的主旋律——由案例“厘米的认识”引发的思考

笔者在远程研修的学习中看到一位教师执教的"厘米的认识"一课(北师大版《义务教育课程标准实验教科书.数学》一年级下册第二单元),下面是这位教师执教这节课前后两次不同的教学过程:教学过程(一):很快就由教师告诉学生什么是1厘米,然后让学生拿出尺子,在尺子上找出1厘米,感受1厘米的实际长度。接着就是大量的测量练习。(用时6分钟)教学过程(二):让学生经历这样几个步骤:(1)用拇指和食指卡住小棒的两端拿起来看一看,1厘米有多长;横着看、竖着看;换只手再比比。