简答题的特点及解题技巧

在高考政治专业试题中，简答题为主观性试题之一，一般为2个题目，占整个试卷分数的13％。在综合学科考试的试题中，也往往会出现一道简答题(它比专业试题中的简答题简单)。此类试题虽为“简答”，但并不简单。只有把握其特点及解题技巧，才能事随所愿、心想事成。     

政治科简答题的审题与作答

简答题是政治科命题考试长期使用的一种主观性试题。做好简答题,首先必须了解简答题的特点和类型;其次,更要把握简答题的审题要领与解题技巧。本文试着对此做了一些简要的归纳与总结,力求找到答题的规律,提高学生分析问题和解决问题的能力。     

由简答题看美国AP生物学考试命题特点

本文以简答题为例说明美国AP生物学考试的命题特点,并探讨了其对我国中学生物学教学的启示。     

2004年高考理综卷(浙江)生物试题评价及分析

试题着重考查了学生对生物学知识的理解能力、推理能力及实验分析能力，纯识记性内容很少。体现了《2004年理综考试说明》中所提及的5个方面的能力要求。     

探究性实验试题的解题技巧

化学实验与探究能力,是高考考试大纲和考试说明对化学实验考试能力的新要求、新说法.实验探究的过程就是科学探究的过程,过程中对物质性质的预测,设计实验以及对实验过程中出现的问题和现象进行分析和解释.探究性实验问题能更好地考查出考生的科学素养.中学中涉及的实验探究问题主要有以下2种类型:     

生物学简答题的答题“六字诀”

简答题是生物学考试中的一种重要题型，它以考查知识灵活，考查能力综合，难度较大，区分度明显，联系生活和生产实际而备受命题者青睐，因此简答题的比重有增加的趋势。而简答题的解答是令老师和学生都感到头痛的。作者根据多年的实践和研究，将简答题的答题技巧总结为“六字诀”，即：规范、准确、全面。     

高考生物多选题的解题技巧

多项选择题，通常是要求在四个选项中选出两个或两个以上答案。多选题是高校（命题单位）提高高考选拔功能的常用手段之一。多选题涉及的知识面广、能力要求高、难度大、评分标准严格（多选、少选、错选均不得分），严重制约了考生的得分。因此，在高考备考中如何突破这一“瓶颈”，提高得分率，是广大高三师生普遍关注的问题。     

语文简答题的解题技巧举隅

《全日制义务教育语课程标准》在“评价建议”中指出：关于语阅读要“根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”，“要重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视学生的情感体验和创造性理解。”因此，语简答题作为一种有效考察、评价方式，今后仍将在各级各类考试评价中占有重要地位。简答题的解答。除了受到生活阅历、知识水平、理解能力等诸多因素的制约外，由于解题技巧不足所带来的解题困难也不可忽视。因此，探讨简答题的解题技巧是很有必要的。     

高考论述类文本简答题的解题技巧

正如何在有限的时间内高效作答,不仅要靠较强的文字重点把握能力和归纳能力,同时还需要一定的解题技巧。在本文中,笔者将结合广东高考论述类文本简答题,把自己在多年教学实践中总结和归纳的答题技巧陈述如下:一、通读题目之后整体感知全文,迅速把握文章论点在面对论述类文本简答题时,首先大致看一遍题目,     

数学思想与生物解题

生物的试题中隐藏着很多的数学问题，给生物学的解题带来了一定困难，如能及时发现，并准确利用相关的数学知识，巧用数学思想，则可化抽象为具体，变模糊为清晰，使复杂成简单。     

爱护和强化学生的问题意识

人们在认识活动中,对某些不甚明了或难以解决的问题,产生一种怀疑、焦虑的心理状态,促使个体积极展开思维活动,以求发现问题和解决问题.这种思维的问题性倾向,称为问题意识.     

生物学课堂教学有效提问的设计

《生物课程标准（实验）》中明确提出,生物新课程理念之一就是“倡导探究性学习”。探究是一种互动的行为,是一种生成的过程,是要占据大量时间的,因此这里就产生了一种新课程理念与教学实际之间的矛盾：如何科学有效的解决探究性学习与教学时间紧张之间的平衡。笔者的实践研究认为,增加课堂教学提问的有效性是解决这一矛盾的良好途径。     

化学知识在解生物题中的应用

生命现象本质上是化学的,它与化学(特别是有机化学)是分不开的、紧密联系的。许多生命现象的研究和阐释都离不开化学的原理和方法。对于生物教师来说,掌握一定的化学知识,对于正确地理解和认识生命现象是很有帮助的。笔者对高中生物中和中学化学知识联系比较紧密的内容作了简要的归纳和概述,以期用化学的知识来帮助理解生命现象。     

Inter-relationship among laboratory process skills in biology

Inquiry oriented practical matriculation tests of 3650 12th grade biology students in Israel were analyzed to find out the interrelationships among 21 process skills. Using correlations and varimax factor analysis, seven factors were obtained. These factors are listed according to the relative percentage of the total variance accounted for from highest to lowest: handling quantitative relationships, explaining and assessing data, conceptualizing and planning investigations, summarizing results, interpreting and concluding, selecting form of presenting findings, designing experiments. The theoretical and practical implications of these findings are briefly discussed. Theoretically, the associations as well as the dissociations identified provide important clues regarding the organization of process skills related knowledge in cognitive structure. From a practical perspective the findings offer guidance for teacher educators as well as biology teachers on more effective ways for developing science process skills.     

小议英语阅读理解的答题技巧

当今时代,信息瞬息万变,作为国际化交流的工具,英语越来越重要。阅读是人们从外界获取信息的不可或缺的手段之一,那么英语阅读显得尤为重要。新课标中也提出,阅读能力是提高听、说、写能力的关键。笔者就要求提出了一些解决的方法和对策。     

坐标曲线分析题的分析技巧

坐标曲线分析题比较抽象，对学生的观察能力、理解能力、分析能力的考察力度较强，因此，在历年的高考题中曾多次出现，并且其内容、形式不断变换。但不论怎样变换，考查学生能力的主体思想不会变。教学中，教师引导学生领会命题意图，学会分析方法，掌握解答技巧非常重要。     

Adaptively selecting biology questions generated from a semantic network

The paper describes a biology tutoring system with adaptive question selection. Questions were selected for presentation to the student based on their utilities, which were estimated from the chance that the student’s competence would increase if the questions were asked. Competence was represented by the probability of mastery of a set of biology knowledge components. Tasks were represented and selected based on which knowledge components they addressed. Unlike earlier work, where the knowledge components and their relationships to the questions were defined by domain experts, this project demonstrated that the knowledge components, questions and their relationships could all be generated from a semantic network. An experiment found that students using our adaptive question selection had reliably larger learning gains than students who received questions in a mal-adaptive order.     

谈课堂教学中提问时机的把握

在教学活动中教师适时点拨，善于发问，创设问题情境，能有效地鼓励学生求知、求同、求异和评价，激发学生探索、讨论的热情和欲望，从而使教师的“教”转变为“学生主动的学”，课堂教学也就不再是学生被动的接受过程，而是学生主动参与的探究过程。有关课堂提问的技巧，不少老师谈了自己成功的经验，下面仅以“细胞质遗传”为例，谈谈课堂教学中提问时机的把握。