初中生生物自主学习能力培养的实践研究

本研究通过等组实验法，选取七年级2个班级共98名学生作为研究对象，分别采取目标引领和问题引领的两种自主学习教学方式组织学生进行自主学习，并通过问卷调查、学科测试等形式来检验这两种教学方式在初中生物教学中实施后．对学生生物知识的主动构建和增强其生物学学习兴趣上的可行性和教学效果．以及对学生自主学习能力的提升作用。     

在高中生物学教学中提高学生实验素养刍议

本文阐述了全面提高学生的生物学实验素养的教学实践：利用高中生物学教材中的＂探究历程＂和＂演示实验＂内容激发学生参与实验的欲望;以＂方案评价＂、＂个别指导＂和＂榜样引领＂等方式培养学生的实验思维和操作技能,使探究行为常规化;通过＂延伸教材实验＂和＂研究性学习＂提升学生的实验能力。     

基于“教学评”一致性的初中生物学单元教学设计

以济南版初中生物学教材八年级下册中的生物与环境单元为例,在分析新课标内容要求的基础上,将其中的大概念、重要概念与学业要求对接,确定单元主题。通过对课标、教材和学情的分析,确定单元学习目标,设计阶段学习活动并利用外显性的评价任务了解学生理解程度,以嵌入式评价引领学生持续、高效地进行学习,以实现教与学的双向提升。     

开展实践教学改革 培养学生创新能力

针对动物生物学实践教学课时少的问题,将部分耗时较长、操作方便的实践教学项目有机地结合起来,引领学生分工合作,利用课余时间完成。按照学生分组、组长培训、文献查阅、实验设计、项目实施、总结报告等流程严格控制学生学习状态,进行以提高学生科研素质为核心的量化考核指标,有效夯实学生理论知识基础,提升其科研水平和创新能力。     

注重问题引领,构建实效生物学课堂

<正>《义务教育生物学课程标准(2011年版)》要求在教学中应注重培养学生的问题能力,提倡在问题的引领下不断提升学生主动学习和解决问题等能力。这些能力也正是实现有效课堂的重要保障。因此,在课堂教学过程中,教师应该注重设置有效的问题情境,让学生能够在问题情境中敏锐地发现问题,并有勇气、有能力面对问题、分析问题、解决问题,这才是真正有效的学习,也真正能够提升教学效率。     

创新教学思路提升高中化学教学的有效性

新课程倡导在化学教学中睿智创设问题情境,引领学生有效思维,精心设计实验,引领学生有效研究,转变学生学习方式,全面提升学生的科学素质,提升化学的有效性。     

评价即学习:指向核心素养的作文教学策略

“评价即学习”的作文教学,指导学生“核心素养”的发展不仅要培养学生的“知识技能”,还要促进学生自我认知、自我管理、自主选择、自主学习等方面的提升.结合具体课例,探析指向核心素养的作文教学策略:创设足量的实践空间,提供充分的体验机会;借助“学习工具”显性引领,依托“评价量表”优化提升;规范设计评价量表,优质高效引领学习;善于制造教学冲突,重在引领学生认知自己的学习.     

让问题引领数学智慧课堂

让问题引领数学教学,可以让我们的课堂充满智慧,让学生的学习更高效.在教学时,可以通过问题引领导入,激活学生的学习欲望;可以通过问题引领学生的探究,促进学生自主感悟过程;可以通过问题引领学生练习,助推学生数学能力的提升.     

指导学生开展探究性学习的体会

本文针对高中生物学教学中实验多、探究多的特点,分析了教师在指导学生进行探究性学习活动时,应该定位学情,抓住学生探究活动中可能出现的各种问题,从四个方面引领学生开展学习。     

对高中生物学基础知识复习的认识与体会

联系实例,从以“学习性”线索为先导、设置学习任务、引领学生回归教材并展开知识的重组构建、通过作业练习让学生学会学习几个方面阐述了进行高中生物学基础知识复习的认识与体会。     

高中生物学概念教学中的自主探究——以“基因突变”为例

新课改背景下,教学工作的开展注重对学生生物学学科核心素养的培养提升。其中,自主探究素养属于学生必备的学习品格与关键能力。可在生物学概念教学中,借助科学史实、生活实例与构建模型,合理设计问题引导学生进行探究思考;借助小组合作讨论的方式培养学生的团队协作能力,使学生在学习生物学基础概念的同时实现生物学学科核心素养的提升。     

例谈基于深度学习的高中生物学教学模式

基于深度学习理论,在高中生物学课堂上运用知识迁移模式、建构模型模式、认知悖论模式和论证互动模式4种教学模式驱动学生深度学习。在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,积极参与、体验成功,获得发展的、有意义的学习过程。     

尝试打造高中生物学高效课堂

随着高中生物学课程改革的深入实施,教师教学方式、学生学习方式悄然发生了变化,探究性学习、合作学习、自主学习等在高中生物学教学中逐步得到应用。如何提高学生在有限的学习时间之内的学习效果,是值得生物学教师密切关注和研究的问题。笔者就如何提升高中生物学教学有效性,构建高中生物学高效课堂,进行了下列尝试。     

高中生英语深度学习行为特征分析及启示

教师在引领学生深度学习的过程中,观察并分析学生深度学习行为的特征,有助于更好地引导学生进行深度学习.结合学生深度学习行为特征,教师设计提炼本质的学习内容、创设自主体验的学习活动、提升学习工具的使用意识、培养建立关联的思维习惯和强化同伴引领的榜样作用,有助于促进深度学习的实现.     

思维导图在初中生物学教学中的应用

思维导图是表现生物学课程的具体内容,为生物学课程展现出具体的结构的一种生物学教学方法。在思维导图的作用下,可以有效的提升学生的发散性思维,提升学生学习的自主性,不断增加学生的学习积极性,有利于初中生更好的学习生物这门课程。思维导图是一种组织性极强的学习工具,学生要牢牢掌握思维导图的绘画方法,在学习中善于运用思维导图来高效学习,在课堂记笔记也可以采用思维导图的方法,可以指导学生学习方向,提升学生学习成绩。     

找准突破口优化生物实验课--以＂显微镜下观察植物细胞＂为例

生物学是一门以实验为基础的学科。在生物学教学中,实验教学不仅是必不可少的,也是至关重要的。找准生物实验课的突破口,上好实验课,可以激发学生学习兴趣、培养学生多种学习能力和严谨科学态度。生物老师只要更新观念,转变角色,改进评价方法,可以通过实验课引领学生学好生物学,培养学生的实践能力。本文以＂显微镜下观察植物细胞＂这一节生物实验课为例,讲述了生物实验课的有效开展方法。     

强基计划背景下选拔培养高中生物学资优生的策略

强基计划主要选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生。生物学作为高中基础学科要充分发挥支撑引领作用。广西柳州高中通过多年探索和实践,初步形成吸引生物学资优生、筛选出生物学资优生、精心培育生物学资优生的策略,可供其他学校学习借鉴。     

思维可视化在高中生物学阐述性问题学习中的应用

尝试将思维可视化引入高中生物学阐述性问题的教学中,通过具化的图示引领学生思维方向,帮助构建问题解决的思维范式,提升学生的思维品质。     

对制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的几点改进

现行人教版七年级上册生物学课本中观察植物细胞的实验作为学生学习中所遇到的第一个微观实验,是引领学生进入微观世界的窗口,且本实验也将为学生学习高中生物学课程打下知识基础和技能基础,所以该实验在整个教学中有举足轻重的地位。笔者在学习与教学实践的过程中发现该实验还     

“引领学习”模式在职业学校体育教学中的实践与研究

"引领学习"模式以"问题"作为中介,学生在教师的引领帮助下通过"解决问题"获取知识、形成技能、提升学生体育学习的效果和学习能力。"引领学习"模式教学中学生通过创造性思考,不断改进其认知结构,发展其个性,培养学生个人和团体人际交往能力和可持续发展的意识和能力,真正实现新课程下体育教学的最佳效益,为终身体育打下坚实的基础。