“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”（第一课时）的教学设计

以孟德尔自由组合定律的发现历程和科学方法的创造性作为教学线索组织实施教学,使学生在科学方法的引领下理解、掌握孟德尔的遗传定律,并接受科学品质的教育。     

多媒体在科学教学中的灵活运用

很多学生感到科学课难学，科学概念难懂，科学定律枯燥无味，科学规律复杂多变难以掌握．要解决这个问题，使抽象的教学内容直观化、形象化、具体化，一个较有效的方法就是利用多媒体手段进行辅助教学．     

万有引力定律的发现(节选)

【设计思想】要落实面向未来的物理教学观,就不能把万有引力定律仅仅当做一个知识点教给学生,而应从科学和人文两个层面提炼其教学价值,并将其内化为学生的科学素养和人文素养。从科学层面看,万有引力定律的建立过程是一个完整的科学探究过程,为人们提供了科学研究的典型范例。为此,我在设计过程中,对教学内容进行了重组,按照牛顿发现万有引力定律的过程串联教学内容,展示牛顿的研     

从学科结构,教材结构到教学结构

一门科学的学科结构是由诸多科学事实,概念、原理、定律等按照一定的联系和方法构成的逻辑体系。教材内容之间的主要内在联系即教材结构,教学内容结构、教学方法结构、学生心理结构有机地统一于教学过程形成教学结构。一个合格的教师,要深谙学科结构,要精通教材结构,尤其要创造性地针教材结构转化为适宜的教学结构。     

以物理知识教学为载体 进行科学方法教学

在传授知识的同时,培养和锻炼学生正确的思维方法,帮助学生形成科学的解决问题的方法,始终是教学追求的目标之一。伴随物理学的发展,形成了一系列行之有效的科学研究方法,这些方法极大地促进了科学研究的进步。物理学习活动中,学生在习得和运用概念、定理、定律时也必然要遵循一定的科学方法,因而物理课教学是科学方法教学的一个主要阵地,那么如何在物理教学中有效地进行科学方法教育呢?     

递进式教学理念下的遗传平衡定律思维模型构建

本文运用递进式教学和思维模型建构的教学策略和方法,对人教版高中教材“遗传平衡定律”内容进行教学分析,在构建和展现的学习过程中,通过积极渗透科学思想与方法,促进学生完善认知和思维发展,逐级构建出遗传平衡定律的概念思维模型和“四步求解法”解题思维模型。通过思维模型构建,使学生深刻理解和掌握遗传平衡定律的内容和实质,培养学生的科学精神和科学思维能力。     

“探究加速度、力与质量的关系”实验的教学方案

正物理学是以实验为基础的自然科学,实验既是高中物理教学的重要内容和环节,也是物理教学的方法和手段,实验可以激发学生的兴趣,更重要的是能培养学生的科学精神和人文品格.笔者结合本实验教学中遇到的几个问题,进行以下的几点思考.一、课题引入要说明设计实验的必要性这节内容在教材中的位于牛顿第二定律之前,牛顿第一定律之后.既为学习牛顿第二定律做铺垫,也是牛顿第一定律的进一步拓展和升华.教师在这节课引入时,应该理清这里的承前启后关系,说明为什么要进行这个实验.具体可以这样引入.通过回顾牛顿第一定律知道,一、力是     

基于科学教学元问题的教学设计——以“牛顿第一定律”为例

教学元问题是教学起始、首要和本质的问题,是能够统领整个教学过程的核心、根本问题。科学教学元问题可视为科学教学原点的根本性问题,它规定与引领着科学教学的方向。由此以“为什么学、学什么、怎样学、何谓学会”的科学教学元问题为主线,对牛顿第一定律的教学路径进行优化设计,厘清牛顿第一定律的育人价值、学习目标、学习过程和评价任务。教师依托科学教学元问题进行教学设计需做到：制订素养学习目标,把握科学学科育人价值;渗透科学方法教育,培养科学探究关键能力;设计多元评价方式,助推素养目标真实落地。     

浅论“溯源”法在物理教学中的作用

在中学物理的定律教学中,“溯源”法一直被认为是行之有效的方法,它通过对定律形成过程的探索,从而加深学生对定律内容的理解．实际上“溯源”法的意义不仅在于此,它同时还具有培养学生科学的思维方式、热爱科学的良好情趣等功能．     

“遗传学相关实验设计”复习课的教学设计

通过对"遗传学相关实验设计"一节的市级高三教学研讨课教学全程回忆与总结,发现在高三生物二轮复习时,教师要对所学知识进行整理形成专题,目的是更好地对学生进行学法指导,以便轻松应对高考,下面对遗传学相关实验设计一节课教学介绍。1考纲解读1.1考纲要求(1)孟德尔遗传实验的科学方法Ⅱ;(2)基因的分离定律和自由组合定律Ⅱ;(3)基因与性状的关系Ⅱ;(4)伴性遗传Ⅱ。     

重视实例教学,提高课堂教学有效性

现在的小学生在数学学习方法上存在一定的问题,一些学生不能采用科学的学习方法,不善于分析和灵活运用法则定律,应变能力和应用能力均较差。因此,在小学数学课堂教学中,应及早纠正学生错误的学习方法,在课堂教学中要联系生活实际进行实例教学。     

优化物理实验过程 培养学生思维品质

新课程标准提出要学生通过物理学习能“体验科学探究过程”、“领略自然界的奇妙与和谐”,从而提高学生的科学素养．物理实验作为物理教学的基本手段和方法,不仅能够为学生提供学习的感性材料,验证物理定律,而且能够提供科学的思维方法,加深对基本知识的认识,激发学生的求知欲望,培养学生的探究能力．因此我们需转变教学观念,关注实验教学...     

有关遗传定律的解题归纳

基因的自由组合定律以分离定律为基础,因而在近几年的高考中,考查基因自由组合定律的试题往往可通过分离定律来加以解决。况且,分离定律与自由组合定律相比,分离定律中的许多规律性比例要简单得多。所以,作为一种解题技巧来讲,用分离定律解决自由组合定律问题也显得简单易行。笔者根据多年的高中生物教学实践,将有关基因分离定律和自由组合定律的解题方法归纳如下。     

寓科学研究方法于物理教学之中——兼谈《玻尔原子理论》的教学

中学物理教学不仅要向学生传授知识,而且还要教会学生科学的研究方法。科学假说是科学研究的基本方法之一。恩格斯曾经对此作过这样的评价:“只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假说,一个新的事实被观察到了,它使得过去用来说明和它同类事实的方式不中用了,从这一瞬间起,就需要新的说明方式了——它最初仅仅是以有限数量的事实和观察为基础,进一步的观察材料会使这些假说纯化,取消一些,修正一些,直到最后的构成定律,如果要等待构成定律的材料纯粹起来,那么这就是在此以前要把思维的研     

牛顿第一定律在经典力学理论系统中的重要地位——兼论重视牛顿第一定律的概念教学

在经典力学的教学中,有一种忽视牛顿第一定律概念教学的倾向,这可能有以下原因:(1)从应付学生入学考试出发,以牛顿第二定律为核心的计算问题压倒了牛顿运动定律,尤其是牛顿第一定律中的概念教学。这种侧重于计算而忽视概念教学的倾向,不利于培养学生的理论思维能力和科学的学习方法。计算也易于陷入死套公式而导致错误。基础物理教学的实践表明,学生计算错误的根源大多数是概念错误;学生感到物理难学的根源主要不是数学工具的运用,而是物理概念的掌握。(2)有人从理论系统上认为牛顿第一定律不过是第二定律的特例,所以侧重于第二定律而忽视第一定律的教学,这种认识值得探讨,     

通过牛顿三个定律的教学培养学生科学素养

牛顿定律的教学,涉及科学概念、定律以及思维方式,培养学生正确的世界观和认识自然界的方法,培养学生科学素养。     

高中“牛顿第一定律”的高端备课

本文针对现行人教版高中物理教材在牛顿第一定律编写中存在的问题,依据理想化的科学方法,基于内外因的联系建立牛顿第一定律,并通过典型问题着力破除前概念,最后提出3点教学反思.     

探究矛盾的来源——“基因的连锁与交换定律”探究式学习的教学设计

1　教材分析摩尔根提出的“基因的连锁和交换定律”是建立在孟德尔提出的“基因的分离定律和自由组合定律”的基础上 ,同时又科学地解释了“基因的分离定律和自由组合定律”所不能解释的一类遗传现象。对于已经学习了前面这两个定律的学生来说 ,要从分离定律和自由组合定律延伸到连锁和交换定律 ,并且能够分析自由组合定律和连锁交换定律在现象上的矛盾 ,可以说具有一定的难度。这不仅要求学生能熟练地掌握和运用分离定律和自由组合定律 ,还要求学生具有一定的分析、逻辑推理和归纳总结的能力。为此 ,在教学过程中 ,教师应从学生已有的认知…     

（3：1）^2=？与基因的自由组合定律学习技巧

生物课程改革的核心理念是为了每个学生的充分发展。具体理念包括：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。使学生掌握生物科学的基本知识．学会科学探究的方法,培养分析和解决问题的能力,形成科学态度和科学价值观,是高中生物教学的首要任务。在高中生物教学内容中,孟德尔的遗传学定律是课程改革的良好载体,是培养学生生物科学素养的原材料,特别是基因的自由组合定律的教学,对培养学生的探究意识和创新能力。以及科学方法的训练起到重要作用。     

从名师课堂看科学方法教育的操作策略——以“牛顿第一定律”一课教学为例

本文以江苏省两位特级教师执教的《牛顿第一定律》为例,梳理了科学方法教育的课堂操作策略.即从生活现象中,提取科学问题;在探究教学中,领悟科学方法;在问题解决中,应用科学方法.科学方法既不能脱离科学知识载体而存在,也不能脱离科学探究过程而存在,我们倡导“知法并行”的学科教学理念.