把“百草园”还给学生

鲁迅先生在脍炙人口的散文名篇——《从百草园到三味书屋》中，曾深情回味过童年时的乐园：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙一带，就有无限趣味……”百     

把思考还给学生

我们听了太多的这种类型的课:教师在课前准备了大量的各种配套练习,由浅入深,层层推进;定理的讲解刚一结束,这些练习便如潮水般涌来,通常是每个题目刚刚展示两三分钟,教师就匆忙叫“停”,     

关于“把课堂还给学生”的思考

把课堂还给学生是我们教师无法回避的,必须在教学实践中落实的教学行为。学生主动参与、积极发言、乐于思考、善于交流的课堂才是原生态的课堂。同时,要充分发挥教师的主导作用,积极稳妥地推进课堂改革,不搞极端主义,思想先行,行为渐进。只要在教育教学中多一些责任,少一些功利,教育的春天就在眼前。     

将“百草园”还给儿童

儿童有自己的生活,让儿童脱离自己的生活而进入成人安排的不符合他生活本性的生活,就如同将鱼从原生态的水域捉往鱼缸,这对儿童的成长十分有害。如果让儿童生活在一个不符合自己本能、兴趣、需要的生活中,儿童必然十分尴尬和痛苦。因为在这样的生活里,儿童的天性受到压抑,他找不到进入自己生活世界的钥匙,于是便痛苦、挣扎、反抗……儿童生活在自己的生活之外,便是生活在异己的环境中,他们的好奇心、探究精神、审美欲望及创新冲动就会被捆缚,并逐步异化,最终背离自己的自然本性,于是鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的少年闰土便逐渐变成…     

把“玩”还给学生

我们学校一位语文教师,在一次作文课上,要求学生给老师写一封信。有个学生给这位老师写了这样一封短信: 敬爱的×老师: 您好。我想向您说一句老实话,我就怕过星期天。因为一到星期天,就要做好多作业,整天做不完,请您以后少布置一些作业,让我们在星期夫好好玩玩,过两天双要过星期天了,希望您能考虑我这个请求。您的     

把“舞台”还给学生

<正>《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要"建立促进学生全面发展的评价体系"。所以我认为教师应该摒弃旧观念,该放手时得放手,把评价的舞台还给学生。我在实践过程中把作业评价分为以下几类,指导学生科学地评价作业的具体实施过程,让学生参与评价,真正做到"我的地盘,我做主"。一、预习作业细致化,帮助学生做好"登台"准备课堂应是学生的舞台,如何让学生在这个舞台上收获更多精彩,我认为,学生课前细致而扎实的预习必不可少。其实,每次课前,虽总让学生预习课文:把课文读正确、顺畅;自学生字;理解生字新词……但这些预习作业似乎过于笼统,因此学     

把“权利”还给学生

都说＂教师是学生的第二个父母＂,学生在很多地方的确需要老师的帮助,所以很多老师养成了无时无刻不在替学生操心,甚至替学生读书、思考、表达感受的习惯。久而久之,学生尝不到学习的乐趣,无法进步。课堂中教师永远是主角,而学生成了观众。事实上,教师应该把＂权利＂还给学生。     

把“时空”还给学生

实现教育思想的根本变革,很重要的一点,不是在于要求学生适应我们的教育,而是要使我们的教育适应学生,让学生在广阔的时空里放飞自己。     

把“体验”还给学生

新《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐     

把“问”还给学生

常言道:“学问学问“,一半在学,一半在问。处于求知过程中的学生能否大胆质疑,会不会问,是检验是否具有创造标准之一,教师培养学生问的能力,实际上就是培养学生勤于思考的品质,即培养创新精神。“问“的能力还体现了“以学生为本“突出学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人,着眼于学生“会学“放开手脚,让学生在学习中主动思考,大胆怀疑,大胆地提出问题,学生受到限制小了,在宽广的思维空     

把思考的权利还给学生

有个笑话说：一条船上有75头牛，32只羊，那么船长几岁?专家断言，如果有中小学生作出答案。那就说明老师把学生教笨了。据悉，用这道“题”测试我国沿海某市的中小学生，结果作出答案的竟高达92％，因为学生相信老师给出的题目都是有答案的。     

把思考的时间还给学生

一 素质教育的主渠道是课堂教学。小学数学教学，不仅要使学生长知识，还要使学生长智慧；不仅要学生学会，还要教学生会学。这就必须改革教学方法，把思考的权力还给学生。 有相当一部分老师以为教学“快节奏”就能产生高效率，进而达到高质量。最近，笔者连续看了近７０节的数学课，有８９％的课是所谓“快节奏”式的。教学无论是讲授知识还是巩固练习，都是提出一连串的问题，当仅有几位学生举手时，就抽其中一人回答，答错了就换一个学生，几乎所有的结论都是在老师的“启发”下得出的。这样，学生在一节课的大部分时间里处在紧张的、疲…     

把思考的权利还给学生

学生失去思考的权利 ,由来已久。首先是教学方法的陈旧———所谓“教”师教育。其次是伪圣化教育大行其道。如何把思考的权利还给学生 ?首先要变“教”师为“导”师。其次 ,要坚决反对伪圣化教育。总之 ,把思考的权利还给学生 ,就是要还学生以心灵的自由。     

把“石头”踢还给学生

学生的思维能力和创造性是不可估量的。往往会在课堂上给我们带来惊喜。 在教学《飞向月球》一文时，为了能更好地帮助学生认识月球，我引导学生搜集了大量关于此方面的资料。课堂上同学们交流得也很带劲：“月球没有水资源”、“都是石灰岩等物质”、“白天温度达100℃，晚上温度却降到-180℃”、“没有空气”、“都是高山呀”，什么杨利伟、“嫦娥号”啦等等，从月球一直说到探索宇宙方面的知识，说的可真不少，很多的资料真让学生们大开眼界，增长了不少知识。可见在平时的教学中，我们只要认真地引导，注意激发学生的兴趣，并作出明确要求，学生是会乐于完成任务的。久而久之，他们也会慢慢地养成良好的学习习惯。     

把“石头”踢还给学生

小学教学参考学生的思维能力和创造性是不可估量的,往往会在课堂上给我们带来惊喜。在教学《飞向月球》一文时,为了能更好地帮助学生认识月球,我引导学生搜集了大量关于此方面的资料。课堂上同学们交流得也很带劲“:月球没有水资源”、“都是石灰岩等物质”、“白天温度达100℃,晚上温度却降到-180℃”、“没有空气”、“都是高山呀”,什么杨利伟“、嫦娥号”啦等等,从月球一直说到探索宇宙方面的知识,说的可真不少,很多的资料真让学生们大开眼界,增长了不少知识。可见在平时的教学中,我们只要认真地引导,注意激发学生的兴趣,并作出明确要求…     

把“四性”还给学生

随着社会的高速发展对未来人才素质提出了更高的要求,也对基础教育提出更新的研究课题。叶澜教授的新基础教育从生命的高度提出了教育的目标、方法直至教育过程,她的研究非常重视人的生命质量,提倡用创造来焕发教师的快乐,让学生享受进步的精神愉悦,提升师生生命发展的质量,适应了时代的要求。在实验新基础教育课     

开发校本课程 打造特色学校——“双语”“艺术”校本课程的开发

建校四年来，我们在深入推进国家新课程实施的同时，在双语，艺术教育校本课程的开发，打造特色学校上已初步成型，初见成效。     

把课堂还给学生之思考

多年前听到一位数学教育名家的一句话:"衡量课堂教学效率高低的唯一标准,是学生的参与程度."对此我深有同感,我们不想对是否"唯一"展开争论,但学生的"参与"肯定是使知识内化的必要条件,用学生的参与程度来衡量课堂教学效率高低与教师在课堂上的主导作用并没有矛盾,教