教师专业发展的三种眼光

有人问：您上课紧张吗？我不觉得紧张。为什么呢？抱着向大家学习的态度，就没什么好紧张的。想得太多了，反而容易紧张。这次的示范课，为什么要选《葡萄月令》这篇课文？     

美国中学教师专业发展的三种模式

我在大洛杉矶地区的AppleValley学区和SouthttillS学区进行了为期33天的交流和考察,重点对这两个学区中学教师的专业化发展作了一些了解和思考。根据我对两个学区中学的观察、访谈和思考,我发现,加州的中学教师在专业发展上有三种有效的模式。     

教师专业发展动力的构成

<正>教师专业发展动力主要由教师专业发展主动力、教师专业发展次动力和教师专业发展助动力构成。这三种力之间相互作用,彼此密切联系。教师专业发展主动力对教师的专业发展起着决定性的作用。教师专业发展的主动力即教师专业发展的内在动力,是对教师专业发展主体意识的激发与调动;教师专业发展的助动力和次动力是外因,需要通过教师专业发展的     

教师合作:教师专业发展的动力

教师合作是20世纪80年代以来教师教育研究的热点之一。探讨教师专业发展的内涵可以发现,教师的专业发展离不开教师合作,并可由此进一步发现教师合作对教师专业发展所具有的动力作用。     

幼儿园教师专业发展三种基本途径

师徒结对、园本教研活动、教学反思是幼儿园教师专业发展的三种基本途径。本文主要论述了上述三种基本途径的工作要点。     

论三种教师隐喻对教师专业发展的启示

教师隐喻都蕴含着一定的社会期望和职业期待,对教师专业发展有一定的启示。"反思性实践者""陌生人"以及"参与中的伙伴"等是现代比较有代表性的三种教师隐喻。通过对这三种教师隐喻的源起及其背后的喻意的分析,提出它们对教师专业发展的启示,以期对促进教师专业发展有一定的启发。     

教师的三种专业境界

人的发展有内在层次的差异，教师的专业能力也如此。依据专业水平的层次不同，教师大体可分为教书匠、名师和人师三种境界，类似于“木头存在”的三种形态特质。即“木头的具体样子”、“木头的形态”与“木头的本源”。     

教师的三种专业境界

人的发展有内在层次的差异,教师的专业能力也如此。依据专业水平的层次不同,教师大体可分为教书匠、名师和人师三种境界,类似于“木头存在”的三种形态特质。即“木头的具体样子”“、木头的形态”与“木头的本源”。教书匠——“木头的具体样子”。这类教师的专业境界就如同“木头的具体样子”。譬如,“木桌”、“门”、“窗户”、“木棍”,等等。他们存在的依据是具体、明确的,能力相当有限。例如,门与窗户的功用,他们之间本质上并无“价值”大小之分,“境界”无高低之别,互为“平行”与“对等”。教书匠的特点是:循规蹈矩,惯于接受,死扣…     

教师专业发展评价的动力分析

教师评价动力是促使教师参与和开展评价活动的作用力。本在对教师专业发展评价理论基础分析的前提下，指出教师的主体地位是教师专业发展评价的内在动力，奖惩是教师专业发展评价的外在动力。在实践层面提出发挥教师专业发展评价动力的实现策略。     

三种教师的专业角色

人的发展有内在层次的差异,教师的专业角色水准亦如是。依据专业角色的层次不同,教师大体可分为教书匠、名师和人师三种角色境界,类似于“木头存在”的三种形态特质,即“木头的具体样子”、“木头的形态”与“木头的本源”。教书匠——“木头的具体样子”这类型教师的角色水平就如同“木头的具体样子”,譬如,“木桌”、“门”、“窗户”等等。他们存在的依据是具体、明确的,能力相当的局限。例如,门与窗户的功用,他们之间本质上并无“价值”大小之分,“境界”无高低之别,互为“平行”与“对等”。教书匠的特点是:循规蹈矩,惯于接受,死扣教材…     

浅论教师专业发展的内在动力

基层学校是教师专业成长的重要基地,学校要积极关注教师专业成长历程中的各种问题,了解不同教师在不同阶段的特点、心理变化及发展需求,把握教师专业成长的关键期,努力创建多种平台,激发不同阶段教师自我发展的内在动力,从而有效地促进教师的专业发展。     

基于教师主体动力的教师专业发展路径

文章从意识、能力、人格、价值四个方面解读了教师专业发展中教师的主体动力,分析了教师主体动力的发挥对教师专业发展的意义:促进教师教育观、职业观的转变,促使教师的人格、人生价值在教师职业生涯中融合,增进教师行为和教育的有效性和提升教师的幸福感和职业竞争力;提出了基于教师主体动力的教师专业发展的五条路径:凸显教育信仰,加强反思性教学,坚持合作式学习,重视"四情并重",树立终身学习理念。     

教师专业发展的动力之困

要正确区别"工作动力"和"发展动力"隆尧县莲子镇校区 苏献忠 校长要明确教师专业发展"工作动力"和"发展动力"的区别. 就个人发展来讲,动力问题是一个人所共知的问题.这重,我有一个观点,就是:要明确"工作动力"和"发展动力"的区别. "工作动力"的方向直接指向工作结果,有很强的现实目的.所以,在工作过程中,他们总想走捷径,省略了许多环节;他们的工作总是那样的简单和生硬,总是在重复着昨天的故事.而"发展动力"的方向指向的是幸福工作,力求让自己的工作过程充满诗意、充满感动、充满乐趣.优秀教师们总是在教育生活中创造一个又一个具有诗情画意的教育情境,不断丰富学生的精神生活;总是在师生的交往中叙写一个又一个具有人间真情的感人故事,形成一种暖意融融的教育氛围;总是在学习、思考、研究中享受一个又一个具有传奇色彩的柳暗花明之乐,让自己身怀"化腐朽为神奇"之功.     

教师专业发展——学校发展的核心动力

面对各项事业快速发展的当今世界，一所学校要能够立足于当地教育界，保持长盛不衰的生机，必须锻造自身的核心发展力。教师作为一所学校最可宝贵、最富活力的教育资源，自然成为推动学校办学水平不断提升的核心发展力。因此，促进教师专业发展，打造一支高素质教师队伍，应该是示范性高中的首要举措和一项长期而重要的任务。     

教师专业发展为何缺乏内在动力

在轰轰烈烈的课程改革中我们不能不注意一种现象：部分教师专业发展缺乏内在动力。我们许多教师有责任心,但他们习惯于完成事务性的、常规性的工作；他们也参与教学研究和教育改革,但他们没有深入研究的激情,更多的是模仿着改变自己的教育教学行为,避免自己的教育教     

三大策略激发教师专业发展动力

教师教育情怀是教师专业精神发展的核心．它需要学校文化来引领。课堂智慧是教师专业技能发展的关键,需要教师自生性动力、共生性动力、外驱性动力“三力”驱动。这样,教师才能成就学生、发展自己,完善自己、成就他人。     

自主发展：教师专业发展的持久动力

课程改革的成功离不开一支高素质的教师队伍,而小学教师是教师队伍中一个庞大的群体,也是基础教育实现高质量的基础。目前,我国对教师培训的研究,大多从培训的内容、形式、培训者的素质等角度去探究如何提高培训的效果,从而促进教师素质的提升。但教师的学习是主动自主的建构性学习,因此增强培训效果的关键还是在于受训者——教师自身。教师的自主发展是其专业发展的持久性动力。     

教师专业发展为何缺乏内在动力

在轰轰烈烈的课程改革中我们不能不注意一种现象：部分教师专业发展缺乏内在动力。我们许多教师有责任心，但他们习惯干完成事务性的、常规性的工作；他们也参与教学研究和教育改革，但他们没有深入研究的激情，更多的是模仿着改变自己的教育教学行为，避免自己的教育教学行为过于“落伍”。主动性，对干专业性的行业来说是至关重要的，尤其对于教育专业和当前的教育改革来说，关系到教育的成败和一代人的成长。     

多角度深入理解教师专业发展动力

解决教师专业发展动力问题,首先要正确、全面、深刻认识教师专业发展。改革开放以来,教师专业发展经历了几个阶段：上世纪70年代末80年代初,主要抓教师教材过关,以后发展到教师学历达标,但由于多方面的原因,当时的学历达标只是学科专业知识达标 ,     

教育科研——教师专业发展的动力

随着新课程的推进和实施，教师专业化成为我国教师队伍建设的发展趋势。在国外，许多国家也无不在促进教师专业成长方面展开研究。联合国教科文组织在《关于教师地位之建议书》中明确提出：“教育工作应该被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专门技能的公共业务。”这样看来，提高我国基础教育教