现象学视域的孔子存在论教学观

本文从现象学视角探讨了孔子存在论教学观,重点分析了面向事情本身、生活世界和交互主体性等现象学概念在孔子教学实践中的具体运用,并反思了现代教学。笔者认为教学应关注人的生命,呼吁教学论应由“生存论”转向“存在论”。     

教学本质研究40年:回顾与展望

教学本质问题在教学论学科的研究中备受关注.教学本质研究既是教学论研究中的经典问题,也是热点问题.它是沟通教学理论与实践的桥梁,也是教学论学科科学化建设的原动力.观察众说纷纭的教学本质观研究,可以从阶段论、类型说和争鸣观这三个角度来切入.批判性地反思对教学本质问题的研究,我们一方面要明确教学本质问题探讨的目的与归宿,另一方面也要包容地看待各种教学本质观.在教学本质问题研究中,多元本质观将成为一股势不可挡的必然趋势.我们要深入开展学科教学本质观的研究,同时加强对教学本质观研究的实践转化工作.     

现代建构主义学习理论的热点冷观

建构主义学习理论是影响当前教育改革实践的重要学习理论，然而它并非一个完美无缺的体系。在学习建论本体层面，它没有形成一个整合统一的理论体系；其哲学基础——后结构主义思想本身就存在不可超越的局限；其学习观、学生观在一定程度上都值得质疑。在实践层面，建构主义学习理论在教学目标的设置、教学过程的具体设计以及教学评价方面的模糊性，给当前的教学实践指导带来了一系列的困惑。     

现象学视域的孔子存在论教学观

本文从现象学视角探讨了孔子存在论教学观,重点分析了面向事情本身、生活世界和交互主体性等现象学概念在孔子教学实践中的具体运用,并反思了现代教学.笔者认为教学应关注人的生命,呼吁教学论应由“生存论“转向“存在论“.     

科学的教学观先进的方法论--蔡澄清语文教育思想述评

全国著名中学语文特级教师蔡澄清的语文教育思想的主要内容包括：学科性质上的工具观和整体论；教育任务上的素质观和创造论；教学目标上的能力观和转化论；教学过程上的实践观和训练论；教学方法上的主体观和点拨论。     

走向“理解”的教学理论——哲学解释学视角下的教学论写作观反思

教学活动的开展需要科学理论的指导已成为当前教育界的共识。然而,在教育教学实践中,对于教师如何学习掌握并熟练运用教学理论始终是一个长期以来一直困扰着一线教师,特别是从事教学论研究的理论工作者的问题。从哲学解释学的视角看,教学理论与教学实践存在鸿沟,即立场上不对称,内容上不照应,逻辑上不匹配。当前,我们从教学理论写作的原始冲动、语言定位、价值归属三方面确立新型的教学论写作观,为教学理论指导教学实践活动的顺利开展提供方向牵引与方法论指导。     

生成论教学哲学的核心观点

当代中国教学哲学思想源于教学实践的反思,源于教学知识的继承与发展,源于教学实践对教学思想特别是教学智慧的呼唤。滋生于时代文化土壤和当代中国教学哲学丰厚思想的生成论教学哲学,在继承传统哲学智慧,借鉴国内外优秀思想的基础上,逐渐在教学本体论、价值论、认识论、审美观、历史观等领域,形成外部联系愈益密切,内在关联走向统一的基本立场、观点和方法,即以教学存在的对成交往观、人文化成观、关系进化论、超越艺术观、文化历史观等为核心架构的中国本土教学哲学理论——生成论教学哲学。这样的教学哲学探索,应该承担起以澄清教学价值、涵养教学智慧、引领教学变革等为核心的历史使命。     

教学交往本质观的主要观点及其意义

对教学本质的追问一直是教学论界的焦点问题。人们力求回答“教学究竟是什么”的问题,以指导教学实践。在对教学究竟是什么的回答中,从不同的视角出发,得到的结论也截然不同。     

刍议现代教学模式

教学模式是课堂教学永恒的话题。教学模式是教学理论应用于教学实践的中间环节,是教学论研究中重要的组成部分。研究和探讨教学模式,不仅可以丰富和发展教学理论,而且可以更     

高师"地理教学论"拓展性课程体系建设

以后现代课程观为视角,遵行学科教育课程与学科专业课程并进、理论联系实践的原则构建了高师"地理教学论"拓展性课程体系,对核心课程"地理教学论"的课程内容和教学方法进行了改革,为拓展性课程体系的实施提供了保障.