对数学连续性的几点认识

数学从萌芽时期开始,历经了初等数学时期、变量数学时期、近代数学时期和现代数学时期.人们已经从数学的内容、表现形式、作用等方面为研究数学的特点提供了框架.数学发展是连续性的,在与其它科学发展的历程比较中,数学的连续性显得更加突出.对数学连续性的正确认识是广大数学教育工作者理解数学学习原则、数学教学原则的理论支柱.     

数学教学中的美育

美育是我国教育方针的重要组成部分,近些年来逐渐为人们所重视。人们清楚地看到,美育对培养学生健康的审美意识、陶冶高尚的道德情操、增强爱国主义的情感、促进智力与非智力因素的全面和谐的发展等诸多方面起到了不可估量的作用。在教书育人的过程中,美育既不能缺少也不可代替。“没有美育教育的教育是不完全的教育”。因此,作为教育工作者更必须高度地重视美育的意义,充分发挥美育的作用,积极地把美育提高到应有的地位上来。     

浅析启发式教学在初中数学教学中的运用

启发式教学是一种由来已久的教学方法。孔子曰：“不愤不启。不悱不发。”现代的启发式教学思想,是教师在教学过程中根据教学任务和学习规律,从学生的实际出发。以启发学生的思维为核心．调动学生的学习主动性．促使他们学习的一种教学方法。在初中数学教学中．教师要让学生主动地参与到学习活动中．参与提问、演示、练习、归纳总结的过程,引导学生做出猜想或判断。     

数学应用题教学初探

应用题在数学教学过程中历来被认为是重要切难以掌握的内容之一.一方面,应用题呈现的方式比较抽象;另一方面,有一部分知识离学生生活较远,学生难以真正感知题中表达的数量关系.     

多媒体技术在数学教学中的应用及思考

随着信息社会的到来、计算机产业的发展,多媒体技术已广泛地应用于社会的各个方面.多媒体也对传统的教学方法提出了新的挑战,教学中使用多媒体技术,有助于把抽象的内容直观化、静止的关系动态化,而视频和音频的完美结合,给人以美的感受,能提高学生学习数学的兴趣.     

在数学教学中转变学生学习方式的实践

随着社会的发展，知识更替频率越来越快，掌握知识的多少不是重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。过去在应试教育的影响下，数学的教学方式是以例题、示范、讲解为主。这种模式下的教学，学生的学习方式单一、他立与被动，缺乏合作性和挑战性。而数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动．这就要求教师改变教学模式，转变学生的学习方式，引导学生积极地投入到探索与合作的学习活动之中。     

初中数学教学中非智力因素的培养

在数学教学中怎样培养学生的非智力因素。结合自己的教学实践，谈点粗浅的体会。     

小学数学教学中如何稳定学习兴趣

在小学数学教学中，常常遇到一些学生由于各种各样的原因，对数学缺乏兴趣。针对这种情况，我在多年的教学实践中，着重对学生进行非智力因素学习兴趣的培养，不仅要培养暂时的兴趣，而且要使这种兴趣长期地保持稳定，不会因某种活动的结束而消失，那么就要对学生进行稳定兴趣的培养。     

自主探索、合作交流在数学教学中的运用

新课标指出:"数学教学要通过实习作业和探究性活动,积极引导学生将所学知识应用于实际,从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究,或者对某些数学问题进行深入探讨,并在其中充分体现学生的自主性和合作     

初中数学教学中的引导

教师的角色是多种多样的,但就教师的职业特点和现代教学的性质来讲,教师的基本角色越来越倾向于教学的引导者,引导是教师在课堂教学中发挥主体作用的重要标志。在初中数学教学中,教师必须极大地调动学生的智力因素和非智力因素,统筹、协调、有效地开展智力活动和非智力活动,调整好教与学的关系,有效地提高教学质量。     

情感教育原则在数学教学中的应用

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验,它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用,是数学素质不可缺少的重要组成部分。在数学教学中,全面注重和发挥各种情感因素的作用,使认知和情感有机协调,水乳交融,引起学生愉悦的情感体验,学生就会主动轻松愉快地掌握知识,从而使数学教     

数学教学观与数学素质的优化

数学的发展是一个创造性的过程，因此数学教学就应该是一个创造性地再发现过程，由此教学观出发，可使不的数学素质得以优化，素质是由其科学、化、应用三方面构成，在教学中可从六个方面进行具体操作。     

浅谈在数学教学中对学生非智力因素的对策

学生的学习是个体的活动过程。在这一过程中智力因素和非智力因素起着相当大的作用，其中非智力囚素制约着人的智力活动和智慧潜能的发挥。非智力因素是指除了智力与能力之外的决定智力活动效益的一切心理因素，包括学习动机、学习兴趣、情绪、意志及认知风格等方面。如果能充分利用非智力因素在智力活动中的作用。则会有助于学生素质的提高和完善。     

数学教学中的探究与实践

数学家哈尔莫斯曾指出：“问题是数学的心脏。”没有问题的学习只能是一种模仿行为,在教学中教师应创设问题、设置情境去引导学生思考,寻求解决方法,以更好地调动学生学习数学的积极性,让学生从思考学习操作的过程中体验学数学、做数学、用数学的过程。我任教的几个班都是纯国际学生,他们对于学习有更多自己的想法,在与学生的交谈中我发现很多学生因为无法体会数学的价值而学习积极性不高。因此,我认为数学的学习应该更贴近生活,到生活中去寻找问题,建立讨论的基点。让学生体会到数学在生活中的应用,从而提高他们学习数学的积极性。     

巧用情商因素 优化数学教学

情商，包含影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一种不可忽视的因素。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。在课堂教学过程中，我们不仅要组织学生的智力活动，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样可以提高课堂教学的效率。为了发挥情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做的很多，其中比较重要的，就是以情感人，以心育人。     

浅谈情感教育在新课标下的数学教学中的运用

学生学习数学的成绩,不仅受学生本人智力水平的制约．而且受到学生本人非智力因素的影响。为了发挥非智力因素对智力因素的动力功能,通过对新课标的学习．本人在数学中尝试利用情感教育,尽可能地使学生学习动机、学习兴趣等进入最佳状态,从而提高课堂学习效率,促进教学质量的提高。     

数学教学中的非智力因素

教育心理学认为,学生的心理素质决定着学生的学习活动和学习效果,学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程,教学效果是智力因素与非智力因素的“多元函数”。 近年来,我们在重视和发展学生智力因素的同时,对培养学生的非智力因素也给予了一定的重视。