MOOC视频制作平民化方法的探索与评价

对于MOOC平台提供的课程而言,视频既是学习者学习的核心内容,也是教师传授知识的核心环节,而且优质的教学视频能够产生更好的学习效果,这就对MOOC视频的制作提出了更高的要求。当前MOOC视频的制作方式主要有演播室录制式、录屏式、课堂实录式和可汗学院式等类型。由于不同学科适宜采取的视频形式不同,以及教师对视频形式的偏好各异,因此在选择最佳视频制作方案时应综合考虑各种因素。北京大学作为我国MOOC实践的先行者,在实践过程中摸索出一种平民化的MOOC视频制作方法,重点从配置环境个人化和制作流程简单化两个方面进行了设计和实践。以"人群与网络"课程视频的制作为例,探索了一种异步录屏的视频制作方法,这种视频制作方法有利于缓解教师面对镜头的心理压力,提高教师镜头的可用率和后期编辑合成的效果;在时间成本方面更有利于节约制作时间,提高工作效率。     

基于MOOC学习课堂视频管理

大规模开放在线课程授课方法中使用学习课堂视频作为教学资源供学生自主学习,触发了老师把学习课堂视频应用在课堂授课的可能性挖掘。学习课堂视频可以更好地帮助学生适应信息化环境,提高数字时代所需要的信息化思维能力。基于缺乏规范科学的教学设计与制作技术,阐述学习课堂视频教学设计模式,介绍了制作学习课堂视频必备的软件技术,及提高设计与制作学习课堂视频的能力。     

MOOC环境下视频资源设计研究

MOOC为世界各地的学习者提供了优质免费的高等教育资源和完整的学习体验。视频资源是MOOC环境下学习课程知识的主要途径。对高质量的MOOC视频资源设计特点及设计原则进行了论述,在确定视频教学内容的基础上,选择相应的视频开发技术手段和视频媒体信息呈现形式,进行了设计与实现。     

MOOC视频的分类和吸引力研究

教学视频是MOOC学习经历的核心部分,其质量对学习者学习MOOC课程以及MOOC的发展至关重要。MOOC视频主要包括拍摄类视频和录屏类视频两大类,时长短小、语速较快、教师出镜率高的视频最吸引学习者。教师和视频制作人员应加强教学设计,根据教学内容和视频特点,采用适宜的视频组织和制作方式,合理切分视频,使每段视频控制在6-12分钟。     

计算机基础课MOOC视频的制作方法

目前快速发展的MOOC、微课、翻转课堂等教学形式都离不开视频的制作,本文以高校计算机基础课为例,介绍了录制视频的拍摄式和录屏式两种形式,并分别对两种形式的制作过程和制作方法进行了探索。     

MOOC视频如何影响学生学习参与度——增强MOOC视频吸引力研究

研究和实践表明,在MOOC学习中,影响学生学习参与度和学习效果的因素除学习者自身的学习动机之外,还有MOOC教学视频的吸引力。该文以一级维度文理科和二级维度课程主题作为分层抽样依据,从Coursera、Udacity、edX、爱课程、学堂在线、UOOC联盟等平台中选取了508门课程作为MOOC视频分类研究的样本,依据MOOC视频中的媒介表现差异,将目前的在线开放课程教学视频呈现形式概括为八类,即叠加式、全屏式、可汗式、动画式、实景式、访谈式、情境式及虚拟仿真式,并分别阐述各种呈现形式的特点,在此基础上提出增强MOOC视频吸引力的设计原则与建议,为MOOC视频开发者和MOOC教师提供可行的参考依据。     

可汗学院视频课程教学效果实践研究

可汗学院视频课程拥有众多在线学习者,其优质的课程资源、功能完善的网络教学平台为学生学习提供了极大帮助。选择我国西部经济欠发达地区的中学课堂开展教学实验,评测可汗学院视频课程在中学数学教学中的效果,并对可汗学院作为一种数学教学工具的利弊进行深入思考。研究发现,可汗学院的视频课程对于讲授简单概念很有效,但是对于较复杂的概念却效果一般;相较于传统课堂中教师的讲授,学生对可汗学院的课程更有兴趣。     

探索教学评价途径促进教学效果提高

普通教育已经形成系统的、涵盖教学全过程的评价体系,并取得了举世公认的效果.然而职业教育的生源不同、专业不同、课程不同、教材不同、专业实训条件不平衡等教学实际,常常使教学管理无所适从,出现了评价难度大、评价效果差的令人尴尬的局面.对此,我校在教学评价的方式方法上作了一些探索,即:"随堂听课"评价教学情况,"看起点,比升降"评价教学效果,"阶段性考核"评价实训业绩,取得了较好的效果.     

在实践中探索MOOC评价体系

MOOC(慕课)的效果评价伴随着MOOC大规模开课成为不可忽视的问题。本文基于北京大学MOOC实践,探索了一种面向课程改进的MOOC评价体系,包括量化因素及定性描述两大部分。其中,量化因素分为课程内容建设及课程实施两个阶段,定性描述则又分为内容的组织、内容的呈现、讲授方法及课程的执行与推广四个角度。该评价方法应用在了对北京大学已经开出的40门课程的评价中,取得了较好的实践经验。     

MOOC视频情感化设计的评价指标体系构建与应用

MOOC学习已成为一种新常态,MOOC视频情感化设计正逐步成为一种新的设计思潮。在已有研究及理论的基础上,本文依据本能层、行为层和反思层的设计层次理念,提出MOOC视频情感化设计对学习者情感体验影响的作用机制模型,据此构建以画面表征、教师形象和内容设计为一级指标的MOOC视频情感化设计评价指标体系;并采用德尔菲专家意见征询法修改完善指标体系。本文运用该评价指标体系对“学堂在线”和“中国大学MOOC”两大平台的30门MOOC视频进行了情感化设计的评价分析,从而检验了指标体系的科学性和有效性,并从“创设多模态交互方式,丰富学习者情感体验”以及“创设良好的教学情境,促进知情合一”两个方面,为优化MOOC视频资源设计和教学应用提供实施建议。     

超越与局限：MOOC 与网络视频公开课的比较研究

作为在线开放教育领域的最新成果,MOOC近年来受到国内外各界的普遍关注,并被称为是能够颠覆传统教育的革命性力量。在将其与之前同样风靡的网络视频公开课作对比后发现,MOOC相对于前者在完善课程体系、提升交互性等方面有很大的进步,然而导致视频公开课发展陷入困境的其他一些问题,MOOC却不能完全解决。而且由于在线教育普遍存在人文主义缺失的问题,决定了MOOC自身的发展受到限制,但作为教育领域的有益尝试,MOOC也给如今的高等教育带来了变革的契机。     

MOOC教学视频中教师课堂教学行为分析与改进研究——基于视频分析技术

文章基于国内外主流MOOC平台,通过对课程评分、学习者点评等内容分析筛选出18门具有代表性的MOOC课程,对其中18部教学视频进行分析。文章采用了“教师语言行为”“教师肢体语言行为”和“教师文本呈现行为”三个维度,构建并运用分析模型、结合案例分析等方法对教学视频中的教师行为进行分析,从而得出相应的结论,以期为今后MOOC课程教学视频设计提供参考建议。     

影响双向视频教学效果因素分析

影响双向视频教学系统教学效果的因素除了技术因素外还有人为因素,技术因素通过科学系统设计和资金投入可以解决,而人为因素相对复杂,与我们现行的远程教育体制和现状有关,文章分析了这些因素,以图找出问题的症结。     

提高写作教学效果的探索

从开设作文阅读课、加强模仿练习、狠抓求异创新训练、提高学生批改能力几方面进行作文教学,不仅可以提高学生的写作兴趣和写作水平,也可以减轻教师的负担,是提高写作教学效果的有益探索。     

MOOC视频播放速度对认知加工影响的实验研究

文章采用实验研究法,以1.0、1.25和1.5倍速播放有字幕和无字幕的MOOC视频,分析视频播放速度对学习者认知加工情况的影响,结果发现:MOOC视频播放速度调整导致画面信息量、解说语速和内容节奏的变化,进而影响学习者的认知加工过程。适当加快播放速度有利于学习者的认知加工,但速度过快则会对学习者的认知加工起到负面影响,而1.25倍速是较为理想的MOOC视频播放速度。播放速度加快时,字幕可以辅助学习者进行认知加工,降低认知负荷。有字幕时,学习者可接受的速度范围较大,1.0、1.25和1.5倍速的学习效果无显著差异;无字幕时,学习者可接受的速度范围较小,1.5倍速的学习效果显著低于1.0、1.25倍速。期望文章的研究及结论对优化MOOC视频设计有一定的参考价值。     

视频标注工具支持的深度学习研究——以MOOC学习环境为例

如何在MOOC环境下促进学生的深度学习,成为了教育技术领域研究的新课题。文章以国内外视频标注工具的相关研究为基础,将视频标注工具引入视频学习环境,并以MOOC平台为例,介绍了其在教学中的应用情况。文章尝试从理论和实践层面验证视频标注工具对深度学习特征的支持,分析了基于视频标注工具的学习过程,以解决视频学习过程中存在的交互不足、缺乏知识的内化与批判性思维等问题,实现基于视频学习的深度学习。文章的研究,可为MOOC平台的设计开发与MOOC环境下深度学习的有效开展提供参考。     

探索如何提高高等数学教学效果

高等数学是各个高校理工科专业必修的一门公共基础课,既能为后续的专业课打下基础,又能培养学生学习与解决实际问题的能力。随着高等数学教育的普及,以及各高校生源情况所发生的变化,高等数学的＂教＂与＂学＂尚存在许多问题、挑战。因此,为符合社会发展的要求,并且适应当前形势下的素质教育,各高校教师在高等数学的教学中必须树立新的数学教学观念,要对如何提高高等数学的教学质量进行分析和讨论,本文针对这个问题,提出个人的几个观点。     

基于“中国大学MOOC”平台的MOOC质量评价研究

为探索在线课程的合理评价方式,构建基于“中国大学MOOC”平台的MOOC质量评价指标体系,包含用户、课程、章节、考试、作业、讨论区等6个一级指标,以及用户人数、师资队伍、课程时长等21个二级指标。使用层次分析法确定各指标权重,并选取该平台上的《大学英语》《现代礼仪》等5门课程,对其课程质量进行评价分析。结果表明,这种评价体系能够以平台为基础,合理地对MOOC质量进行综合评价,评价结果对高质量MOOC建设具有一定借鉴作用。