基于境脉感知的泛在学习环境模型构建

为满足学习者实现无缝学习的需求,本文在比较移动学习与泛在学习的基础上,认为具有境脉感知功能的泛在学习是满足学习者无处不在的个性化与适应性学习需求的最佳学习方式,并以建构主义学习理论、情境认知理论、活动理论和沉浸理论为指导,构建了泛在学习环境模型,提出了构成泛在学习环境的三要素,即泛在的学习资源、泛在的学习服务和泛在的支撑技术,并对各要素的具体组成部分如学习内容、学习活动、学习伙伴、学习交互、学习支持服务、境脉感知技术等进行了详细的分析.在此基础上,得出泛在学习环境具有无可比拟的优势,能够真正实现在合适的时间、合适的地点以合适的方式呈现给学习者合适的信息,从而保证学习者实现真正无缝的个性化学习.     

泛在学习资源平台建设模式研究

泛在学习是信息技术支撑下的一种新型学习范式。泛在学习环境的建设依赖于一定的技术环境和学习资源,其中学习资源是基础。要推进泛在学习资源的建设,需要在学习方式、学习模式上不断突破和创新,探索适合泛在学习特性的学习资源平台建设模式。     

基于手机教育类APP优化学生泛在化学习策略

信息技术的发展为泛在化学习提供了更广阔的空间,改变着人类的学习方式。泛在化学习是终身学习型社会重要的学习方式。文章先详细分析了网络环境下中学生泛在化学习中存在的学习兴趣不足、学习习惯匮乏以及学习互动不足等问题,提出了利用教育类手机APP提升泛在化学习兴趣,培养泛在化学习习惯,利用手机APP促进泛在化学习互动,创新泛在化学习评价等策略,推动中学生网络环境下的泛在化学习。     

非正式学习与泛在学习关系辨析

非正式学习与泛在学习是当前学界关注度高的两个话题,对于非正式学习和泛在学习的关系,目前学界缺乏专门研究,在仅有的零星论述中,存在观点不一、认识混乱的问题。为填补研究的空白,厘清非正式学习与泛在学习的关系,本文采用比较分析的方法,从概念、起源、二者与技术的关系、二者与正式学习的关系等四个维度进行了对比分析。对比发现,非正式学习与泛在学习在四个维度方面存在或同或异甚至相距甚远的现象。综合分析对比结果认为,泛在学习贯通于正式学习与非正式学习,泛在学习包含在正式学习与非正式学习共同组成的学习范畴中。     

泛在学习：初中数学教学的重要方式

泛在学习,是一种自主性的学习.在初中数学教学中,教师要构筑泛在学习平台,创生泛在学习资源,丰富泛在学习过程,从而打造数学学习"第二课堂".基于网络化、多媒体化的泛在学习,为学生的学习开辟了一个无界的时空.泛在学习顺应了"大数据"的时代潮流,实现了初中生数学学习的有效翻转、跨界、变革.     

泛在学习的内涵与特征解构

本文从探讨“泛在学习（ubiquitous learning）的理念出发,从泛在学习与泛在计算、泛在学习与数字化学习、泛在学习与移动学习、泛在学习与终身学习、泛在学习与后现代远程教育等五个角度深入分析泛在学习的内涵。在此基础上,本文进一步分析泛在学习的五种本质特征：情境性、真实性、自然性、社会性与整合性。     

促进学生自主学习能力的培养

培养学生自主学习能力,感受学习乐趣,体验学业成就感,优化学习心理,健全学生学习品格,对于改变农村学生学习习惯和学习能力尤为重要。学习,需要自主意识作为内驱力。新课程标准在全面提高学生的学习质量的同时,强调自主学习在学习过程中的重要性。     

在英语教学中注重培养学生自主学习能力

自主学习是指学生在学习活动之前自主确定学习目标,制定好学习计划,做好具体的学习准备,在学习活动中不断对学习中的不足进行自我总结和不断反思的学习方式.     

自主学习在数学教学中的实施策略

知名学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么,他的学习就是主动     

学习中心教学中的学生合作学习问题

<正>学习中心教学强调以学生学习为中心。这里所说的学生学习不仅指个体的自主学习,还包括学生之间的合作学习。在学习中心教学中,合作学习的组织与运用是一个难题。一、合作学习在学习中心教学中的功能表现在学习中心教学中,合作学习的功能既表现在对学生身心发展的直接影响上,也表现在对学生学习过程的作用上,同时对解决学生学习的个体差异问题也有特殊意义。     

让学生兴趣盎然地畅游历史长河

学习积极性表现为主动积极的学习态度和具有内在学习动力,学生提高学习兴趣可以有效提高对学习目的和学习过程的积极性,有利于在享受学习的乐趣中获得成就感,在成就感中获得学习的乐趣,进一步提高学习的内在动力和学习积极性,所以说必趣是学习过程中形成的有利于学习的良性循环.教师可以通过以下几个方面来培养学生的学习兴趣,让学生兴趣盎然地在历史长河中畅游.     

新课程改革背景下的学习新理念及现代学习观探析

中国基础教育的课程改革,已经在全国各地广泛地开展起来,新课程改革无疑要求教师变革教学方式,而更要求学生变革学习方式和树立学习新理念、现代学习观。在新课程改革背景下,学生应树立四大学习新理念:变革性学习理念,全面性学习理念,创新性学习理念,灵活性学习理念;应树立十大现代学习观:终身学习观,多元学习观,自主学习观,创造学习观,发现学习观,快乐学习观,高效学习观,联系学习观,全面学习观,优化学习观。     

信息化时代高职院校泛在学习环境的解读与建构

泛在学习环境是信息化时代高职院校数字化学习发展的需要,是泛在学习实现的基础和保障。泛在学习环境是一种开放的、理想的数字化学习环境,由固定学习空间与随机学习空间构成,具有泛在的学习行为、泛在的接口、泛在的学习支持服务等特性,当前高职院校泛在学习环境的构建需以开放的心态,通过加强硬件环境建设、深化资源库建设、培育泛在学习共同体来实现。     

对中学语文情趣化学习的思考

<正>初中是学习非常重要的时期,同时也是学习压力比较大的时期,在初中学习时期,我们经常会出现手足无措的情景。因为在学习压力如此大的背景下,我们常常是不知道该从何学习,丧失了学习的目标以及方向。所以为了更好地明确我们的学习方向,提高我们的学习效率,在学习的过程中,我们应该增强学习的情趣性,这样我们才能更好地进行学习。情趣化学习,是指在学习的过程中,我们通过各种手段使得自己的学习变得更加有趣,更加容易理解,情趣化的学习方式是可以有效地提高我们的学习兴趣以     

打开终身教育希望之门的学习方式——泛在学习

随着信息技术、网络技术、通信技术的迅猛发展,整个社会将逐渐步入无缝学习时代,泛在学习也就成为继数字化学习、移动学习热门讨论之后的新的研究领域。本文首先对泛在学习进行了概述,其次对泛在学习、移动学习、数字化学习三种学习方式进行了比较,最后探讨了泛在学习方式对终身教育的影响。     

高中历史导学案教学模式提升学生学习能力的途径浅析

在新一轮教学改革中,导学案教学模式巳被越来越多的学校采纳,大有在全国推而广之之势.学习动力是源动力,学习毅力是助推器.学习动力,学习毅力作用于学习能力,对学习力的提升起着催化作用.学习动力、学习毅力对学习力的提升建立在学习能力的基础之上,因此,其作用的大小有赖于学习能力的强弱.高中历史导学案教学模式正是着眼于学生学习能力的培养从而实现学生学习力的提升.     

让学生兴趣盎然地畅游历史长河

学习积极性表现为主动积极的学习态度和具有内在学习动力,学生提高学习兴趣可以有效提高对学习目的和学习过程的积极性,有利于在享受学习的乐趣中获得成就感,在成就感中获得学习的乐趣,进一步提高学习的内在动力和学习积极性．所以说兴趣是学习过程中形成的有利于学习的良性循环。教师可以通过以下几个方面来培养学生的学习兴趣,让学生兴趣盎然地在历史长河中畅游。     

在兴趣中强化学生的主体作用

《新课程标准》强调学生是学习的主体,提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习,从而实现互动式、交流式的合作学习。在教学过程中,教师要改变教学方法,重视激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动地学习,使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。     

小学数学学生自主学习引导策略探究

新课标倡导自主学习方式,教师应当针对不同学段的年龄、心理、学习的实际状况,有效实施学生自主学习引导策略,在创设情境中激发自主学习兴趣,在学习思维训练中提高自主学习效率,在学习问题引导中形成自主学习习惯,在进行学法迁移中培养自主学习能力,从而促使学生通过充分发挥自由的主动积极的创造性学习活动,促使学生获得数学知识形成良好的数学素质。     

泛在学习及其关键技术研究

随着移动蜂窝技术与无线网络技术的飞速发展,泛在学习设备与软件的不断更新,泛在学习越来越成为人们的一种不自觉的学习方式,泛在学习是一种无处不在的学习,它使人们的学习更加便利。本文探讨了泛在学习的产生与发展,研究了网络技术的新发展、移动智能手机设备及软件的更新等泛在学习的关键支持技术,提出了泛在学习的发展趋势。