建构CAI课件学习环境

相对于传统的客观主义的学习观所强调的接受学习而言,建构主义的学习观更注重学习者对知识的理解,强调培养学习者探索知识、发现知识和分析问题、解决问题的能力。建构主义学习观的发现式、问题解决式CAI学习模式的设计,应基于学习课题要求和学习者的认知特性建构学习环境,同时要求设计的课件应具有高水平的人机交互作用。     

在CAI课件设计中建构发现式学习环境

为改变当前CAI课件设计中普遍存在的学生只能被动跟着电脑转的弊端,提出了在CAI课件中“构建设置问题情境、提出假设、材料收集、验证假设、巩固总结”的发现式学习环境设计思想．根据心理学中“发现学习”理论,在CAI课件设计中建构发现式学习环境中,操作过程符合大脑对信息加工过程的规律,知识表达与人类大脑的知识结构相匹配,能有效地帮助学生发挥主观能动作用和创造性,还作为可实现理想学习环境的认知工具。     

基于建构主义学习模式的CAI课件设计

1建构主义学习模式建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就     

CAI课件在《环境科学》教学中的应用探索--以"水污染防治"CAI课件为例

在分析《环境科学》课程和授课对象特点的基础上，设计“水污染防治”多媒体课件的功能、结构和技术路线。总结该课件的特点，并对课件的使用进行了跟踪调查。调查结果显示，使用多媒体授课比传统授课学生更易接受，学生满意度更高，达到了预期的教学效果。     

CAI英语学习课件的开发与评价

ＣＡＩ英语学习课件的设计开发应遵循的基本原则是：１．教育理论指导,２．课件应具备的特征,３．课件开发综合性较强,要建立相应的协高和管理制度。ＣＡＩ英语学习课件应立足外语教学需要,充分考虑学生、目的语和教学环境对课件的要求,以能否满足各种要求作为评价标准。评价分为形成性评价和终结性评价,可以从学习过程和学习结果两方面对ＣＡＩ英语学习课件的质量进行测评。     

认知学习理论对CAI课件设计的影响

伴随着电脑、软件、网络技术及其他信息产业的迅速发展，特别是教育事业的兴盛和电脑的普及，计算机辅助教育开展得越来越广泛，然而目前有许多CAI软件在科学性、教育性、有效性方面存在着严重的不足，本文针对这一现象，从新的教育观念出发，运用认知学习理论对人类的学习过程进行剖析，阐明了人类学习过程的实质，从而为CAI设计提供了理论依据和设计原理。     

高师《气象学与气候学》课程CAI教学课件的制作——以气压场为例

在高师专业课教学中应用计算机辅助教学有着十分重要的意义，本文介绍了用Authorware5.1设计制作《气象学与气候学》－－气压场课程教学网络课件过程，期望在该课程教学中突破教材重、难点，极大地提高教学效果。     

《CAI课件制作》的双语教学探讨

通过对双语教学内涵及《CAI课件制作》实行双语教学理论依据的探讨，提出《CAI课件制作》课程在教学中如何把双语教学应用提高到一个新的层次。     

《计算机基础》CAI课件设计

本文介绍了CAI课件设计的原理,基本设计思想,说明了制作CAI课件的过程及计算机基础课程CAI深件的功能。     

大学英语自主学习课堂探索与实践--以民办高校为例

民办高校学生的一个显著的特点就是生源基础差、学生自主学习能力较弱。如何提高学生学习英语的积极性和自主学习能力是民办高校英语教学长期面临的问题。该文根据民办高校的具体情况,对特定的大学英语课堂自主学习进行研究和思考,旨在寻找更适合民办高校的大学英语教学模式。     

对农村学习型组织建设的思考——以学习型农村专业合作经济组织为例

当前在建设学习型社会的大背景下,我国农村学习型组织发展速度迅速,数量众多,同时也暴露出这样那样的问题。学习型农村专业合作经济组织是我国农村最受欢迎、最具发展前景的一种农村学习型组织类型,具有"协会领头,自愿加入"、"技术支撑,服务为本"、"团队学习,共同提高"等特征。学习型农村专业合作经济组织的发展壮大,需要政府引导和政策推动,同时远程教育机构以其得天独厚的优势,大有可为。     

环境即课程——以英语教学为例

在英语教学中,环境是一种不可或缺的发展性资源。课程从本质上说也是一种发展性资源,所以环境也就成为一种课程。我们应该通过充分发挥环境的作用来设计和实施课程从而实现课程的育人价值。本文以外语教学为例,对环境进行了分类和意义总结,从新的视角阐述了环境作为课程,并在教学实践环节中印证了这一观点。     

项目化学习促进儿童发展实践研究 ——以"我们的图书馆"活动为例

项目化学习强调学习者在新情境中运用所学解决问题,创造新意义与新知识.基于真实问题和真实情境的"我们的图书馆"项目化学习,主要经历了三个主题活动:以"走进图书馆"为主题,拉近学生与图书馆的距离,建立知识和知识之间的关系;以"我与图书馆"为主题,建立个人与图书馆内在关联,建立学生和知识之间的关系;以"我的图书馆"为主题,共商如何维护、合理利用阅读空间,建立学生和学生之间的关系,从而促进学习者知识、能力与态度的整合,促进学习者的发展.     

强调可视化及情景再现的多媒体课件制作——以地质类课程为例

根据地质类课程教学特点,提出制作多媒体课件时强调可视化及情景再现功能,改进课堂教学效果;从素材的收集、编辑、课堂使用等方面论述地质类课程教学中教学内容可视化及情景再现的实现步骤及方法;对实际教学过程中改进可视化及情景再现功能的教学效果提出几点注意事项。强调可视化及情景再现的多媒体课件能够很好地提升地质类课程的教学效果。     

谈大学语文教材的地方特色——以黄伟林主编《大学语文》为例

地方本科院校大学语文教材建设要走出低级重复的怪圈,必须走特色发展的道路,即将本土文化中最优秀的因素提炼出来融进教材建设中去,让学生在感受学习汉语言文化魅力的同时树立爱国、爱乡、爱人的美好情怀.在这个方面,黄伟林主编的<大学语文>就是一个很好的范例.     

以金都雅苑为例的居住区景观设计

在居住区景观设计中,居住区的生态化、可持续化是规划设计过程中的重要组成部分,随着时代的发展,绿色的概念不再是单一的景观植被,而是升华到了绿色生态、可持续循环的高度上.以金都雅苑为例,通过对该项目的景观结构、植物配置、雨水收集等方面的分析研究,着力打造一个绿色、舒适、健康、人与自然和谐共处的居住环境.     

利用LMS系统建设校本课程——以基于Moodle系统的《GIS入门》课程为例

本文讨论了在当前新的课程改革的形式下、国家大力提倡各中小学开设校本课程的背景下,使用开源的LMS系统作为课程开发平台,开发校本课程的优点和长处,并且以在Moodle平台上建设一门中学地理网络教学课程为例,详细介绍了课程建设的过程,分析了相关的性能。通过对该实例的研究,证明在我国的中小学,利用开源的LMS系统来开发自己的校本课程系统,是行之有效的解决方案。     

数字化学习背景下三维虚拟学习环境的模式与分类研究——以二语习得语境为例

虚拟学习语境,简称虚拟语境,是指依托三维虚拟学习平台,建构仿真的三、四维学习情境,使学习者沉浸在虚拟现实环境里,实现多感官同步交互,获得"身临其境"的感受与体会,从而顺利实现意义构建,习得知识。在二语习得语境中,将三维虚拟学习环境与二语习得进行前瞻性地整合,对虚拟语境的模式和分类进行细化,由此为解决我国二语习得环境缺乏之问题提供现实、可行的方案。该模式分类中主要分为课堂内虚拟语境和课堂外虚拟语境。这两大类虚拟语境又细分为四类,分别为观看式虚拟语境、任务型虚拟语境、互助式虚拟语境和实践型虚拟语境。     

宋代梅山峒蛮族属新证——以梅山奉氏家族为例

从新发掘出来的史料论证,宋代新化奉家峒的奉姓"蛮猺",是现今新化县奉家山奉姓家族和隆回县虎形山奉姓花瑶的族源.现今新化县奉家山奉姓家族的本来族属应为瑶族.瑶族在梅山文化的多元构成中占有相当重要的位置.