谈异字面反复

在一个语言片断中特意运用某个相同的词语或句子,以突出某个意思,强调某种思想感情,组成音乐的旋律,给读者、听者留下深刻的印象,这种修辞方式叫“反复”。根据反复各项的字面相同与否来划分,又可分为同字面反复和异字面反复两类。什么叫异字面反复?异字面反复即反复各项的字面不同,但意义却相同的一种反复形式。这种反复形式,就是运用同义词语表示意义上的强调,实际上是语意的反复。最常见的有同义词语反复和注释性反复两种。一、同义词语反复有的反复,并不是字面上的重复,而是运用两个以上意义相同或相近的词语强调同一个意思,从而形成了同义词语的反复。这     

英汉语"反复"修辞格之比较与翻译

反复修辞格在英汉语中都有大量的运用。从语言单位角度来说,“反复”可以分为词语反复、短语反复和句子反复;从句子结构形式来看,又可分成紧接反复和间隔反复。由于英汉语两种语言的差异必然在翻译中反映出来,因此在翻译时需要做出相应的变通。     

反复在《诗经》中的运用

反复作为《诗经》的主要特色之一,它的独到之处不容忽视。本文在归纳分析反复在《诗经》中的三种主要运用类型:字词反复法、语句反复法和篇章反复法的基础上,从诗歌的起源学研究印证了反复在早期诗歌中大量运用的必然性。可以说《诗经》作为时代诗体的标志———四言为主的句式的形成和运用,离不开反复的影响和制约。     

穆时英小说中的反复修辞

本文从词、短语、句子的反复 ,段落的反复 ,反复在组织文章、结构文章中的作用三个方面分析了穆时英小说中使用的反复修辞格。其中 ,词、短语、句子的反复 ,主要是抒发强化感情。段落的反复是穆时英小说的一大特点。     

反复练习的形式应“多样化”

从字面上看,反复练习与反复演练两者意思大致相同,都以反复练习为前提,但存在练习方式的差别。前者注重"训",后者注重"演"。儿童具有好动、富于幻想又渴望成功的心理、生理和年龄特点,因此,反复演练这种方式更加适合     

英汉修辞中“反复”的对比

Repetitiom。在英语修辞中指的是重复使用同一个单词、短语或句子。与它相对应的汉语的修辞格是“反复”。张开勤主编的《新华句典》所下的定义是：为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某一语言部分的方法叫反复。由此可见，把Repetition的修辞格译成“重复”是不妥的。反复，是英语修辞的重要手段之一。它用来强调某一部分，或者说是加重描绘的色彩。常用的反夏形式有：连续反复、间隔反复和同义反复。一、连续反复1、单词的连续反复（1）Smile，SmileandSmile．ItisaSpringFestivalpartyagain．──21stCenturyNo．89Issue笑吧…     

试论英语“反复”的修辞意义

“反复”是英语常用的修辞格,从形式上看,它有同一词语反复和同义词语反复等;从结构上看,它可分为连续反复和间隔反复等。作为修辞格,“反复”往往用来强调感情,突出主题,因此,它可用于多种形式的作品中。文章从不同的角度较系统地对英语“反复”的修辞意义作了考察,从而对英语“反复”的理解和使用有了进一步的认识。     

教师应与学生徜徉在文本反复时——文本中反复句段的语用价值思考

正在小学语文教材中,存在着大量不同形式的反复内容。它们有的是同语反复,有的是相同句式反复,有的是表达方法的反复。这些文本反复的语用价值是:其一,同语反复与相同句式反复的内容活泼、可爱,节奏感强,情感浓郁。学生品读、交流、迁移训练这样的句段,可以积累丰富的语汇,     

浅论歌曲中反复的艺术效果

“反复”是歌曲中较为常见的表现手段。本文从乐曲的反复、歌词的反复以及词曲同步反复等三个方面谈了歌曲中通过“反复”而表达的艺术效果。     

幼儿文学作品中的反复艺术研究

反复是幼儿文学作品中常用的表现手法,具有使用频率高、分布密度大、形式丰富独特等艺术特征。幼儿文学作品中反复手法的运用与幼儿的思维特征、文学能力和审美心理密切相关。高频率高密度反复手法的运用,契合了幼儿特殊的文学能力的需要;丰富独特的反复形式,强化了作品的游戏色彩,满足了幼儿追求游戏的审美心理。     

理论性知识探究式教学模式与策略初探——以化学《质量守恒定律》为例

探究式教学是针对传统注入式教学存在的弊端而提出的。化学理论性知识探究式教学必须结合其所具有的概括性、抽象性和较强的逻辑性与严密性等知识特点展开。首先教师要创设一定的问题情境引发学生的认知冲突,从而激活知识的意义;其次,教师要设计一定的探究活动,帮助学生转变原有的认知,从而使学生体验知识建构的过程;再次,教师要组织学生开展有效的交流与讨论,引导学生阐明解释自己的观点,从而形成学生之间知识的有意义互动;最后,教师要及时开展评价与总结,引导学生反思完善新的知识,从而进一步转变观念。     

教学以学生为本观念的若干思考

教学要成为学生全面发展的基本途径,关键在于坚持以学生为本,但教学以学生为本的观念远非是普遍自明的。而要牢固地确立教学以学生为本的观念,既须从教育现代化的合理性高度来认识教学以学生为本的必要性,也须从教学的学生、社会、知识三者的关系上来判明学生所处的地位。教育现代性的核心理念是以人为本,这一理念是教育现代化的基本原则,同时也是教学的合理性根据;而在学生与社会、学生与知识的关系上,学生是本体,这是教学面对学生、社会、知识这三者时的本相,体现这一本相、本色化的教学,应是以学生为本的、让学生成为自主活动的主体、“贵无”的教学。     

铺架马克思主义哲学教学"转识成智"的桥梁

哲学教学的使命在于“转识成智”，即把哲学知识转变成能力和德性，因此，哲学教学就要在传授知识、培养能力、塑造德性这3个环节上下功夫。在传授知识时，要理论联系实际，使学生接受真正的活生生的马克思主义哲学知识。在此基础上，要加强学生对理论和实践问题的深入思考、培养学生的理性思维能力；还要强化感悟对人生价值观的作用，在不断感悟中培育学生的美好德性。     

经济类本科教学中若干问题的思考

经济类学科教学内容的科学性,主要体现在对社会经济发展的客观性和系统性的认识上。特别要注意如何反映中国特色问题和科学的新发展问题。在本科的教学工作中,教学方法是一个常常被忽视但又十分重要的问题。启发式教学和因材施教应该得到大力提倡,特别是关于教育者的因材施教,更应该受到应有的重视。     

高中英语阅读教学现状分析与思考

对广东省6个地区6所中学24名高中英语教师的课堂观摩和访谈结果表明:整体而言,高中英语阅读教学较《新课标》实施前有了一定的改进,主要体现为从重语言知识传授到培养阅读能力的转变。但同时还有很多方面有待改善,如淡化甚至舍弃语法、词汇教学,注重对文章表层信息的理解、忽略跨文化现象等。其原因可追溯到教师学科内容知识和学科教学知识欠缺,重模仿,轻思考等方面。为此,应引导教师加强自我学习、完善知识体系,通过教学反思等途径加强教学实践与理论的有效结合。     

大学英语中的文化词汇教学之探索

语言教学必须结合文化教学,而词汇作为语言要素之一,负载着丰富的民族文化内涵,最能反映出文化的各个方面,文化差异在词汇层次上体现得也最为突出。因此外语教学中文化的导入也应该将重点放在文化词汇的教学上。该文从动物文化、历史背景、文学著作、地理环境等几方面阐述文化词汇对大学英语词汇教学的指导作用,还提出了一些改善目前传统的词汇教学的策略。     

高职院校教学与科研辩证关系探究

高职教学过程中的知识传授、技能训练、素质培养都需要科研工作给予支撑,高职院校的科研课题必须反映教学需要,科研过程应有助于提高学生能力,科研成果应及时反馈到教学内容中,必须用全面的、发展的、相互联系的观点看待高职院校教学与科研的辩证关系。     

论教师个体性知识的建构

教师个体性知识的建构需要教师从改变自身内部环境做起：一是养成知识生产者的角色意识,完成从服从者向创新者、从教书匠向研究者、从孤军奋战者向合作共享者的角色转换;二是主动学习外界知识,通过理论知识的内在化和外在化,教育经验的社会化和个体化,实现外界知识向个体性知识的转变;三是培养反思能力,需要教师从多种视角并立足于实践进行反思以巩固个体性知识。     

对提高开放教育面授辅导教师学科教学知识的思考

学科教学知识被认为是教师知识的核心,对教师的专业发展具有重要意义。开放教育辅导教师应通过立足教学实践,进行日常化经验反思,组成教学团队加强建设学习共同体,通过专业活动和交流,开展博而精的专业阅读,主动建构学科教学知识。     

建构主义理论运用于科学教学的15条原则

随着建构主义理论在科学教育领域中的运用与逐渐流行,一种基于建构主义的新的科学教学模式正在兴起。这种教学模式要求在科学教学中,应把科学知识的学习看作是学生主动建构知识的过程;应把科学探究作为学生建构科学知识的最重要的学习方式;应充分发挥学生在学习中的自主性,视学生为科学知识的主动建构者;承认学生的原有知识经验在学习中的重要性,了解并正确处理学生的前概念;运用概念转变策略,帮助学生实现概念转变;引发学生的认知冲突,激起学生科学探究的欲望;发挥教师的指导作用,为学生的知识建构提供支持条件;提供真实的情境,让学生获得经验,在情境中建构知识的理解;鼓励学生发问,提出开放性问题,让学生在问题解决中建构知识;开展多种形式的对话,在对话中建构知识;鼓励学生合作与交流,为知识的社会建构提供机会;鼓励学生反省,学会自主监控学习过程;重视学习方法指导,为学生知识建构提供认知工具与策略;提供学习资源,让学生参与寻找用于解决问题的信息;采用形成性评价,强调学生在学习过程中的表现。