中小学教师继续教育规律初探

中小学教师继续教育除了具有教学的基本规律外,还有着它自身的具休的特殊规律.对于这些规律的认识与把握将可以把继续教育与学历培训和教学研究活动区分开来,使继续教育走出学历教育与教学研究活动的两个误区,遵循自己的规律发展.     

农村中小学教师继续教育初探

农村中小学分散点多 ,教师素质差异大 ,如何抓好教师的继续教育工作呢 ?我们的做法是 :　　一、教师培训学习与教研活动相结合。几年来我镇除了学校每周定时组织两小时的教研组活动外 ,镇教委办每月还定期分别组织各年级进行中心教研组活动 ,时间半天 ,由教委办辅导员作有关教学辅导 ,选派骨干教师进行教学讲座。通过教研活动 ,教师通研教材 ,切磋教法 ,开展课题研究 ,组织课堂评析 ,会诊教学疑难 ,交流学习体会 ,把教师培训落实到具体的教研活动中去 ,从而发挥以学校作为培训教师的主要阵地的作用。　　二、集体学习与个人自学相结合。我镇…     

中小学教师继续教育模式综论

什么是继续教育的模式呢?对于这个问题,人们的回答不一。有人认为,它是“一种程序”,并总结出“理论讲授——理论具体化——理论复演——理论应用”培训模式。有人认为,中小学教师继续教育模式,就是“关于中小学教师继续教育的层次、形式和规格的综合”,由此总结出骨干教师培训、职级培训、提高学历层次的培训、应急培训的培训模式。上述两类观点一者侧重于动态表述,一者侧重于静态表述。前者把继续教育模式完全归结为培训班的教学过程,后者则干脆指着培训层次和类型了。其实继续教育模式不能仅是继续教育部分行为的伸腿展臂的处所,而应是整个继续教育得以正常运行的完形机体或工艺流程。     

教师继续教育模式初探

本文对教师继续教育提出了以课程内容、教学模式、培训形式相互交融的三维立体教育模式。     

教师继续教育模式初探

选择适当的继续教育模式 ,是保证教师培训质量的重要环节。本文对当前较有代表性的个人开发、学校本位、科研驱动型、课程中心、远距离培训等几种培训模式作了较为系统的对比分析 ,对各种培训模式的基本特点进行了探索     

教师继续教育模式初探

选择适当的继续教育模式，是保证教师培训质量的重要环节。本对当前较有代表性的个人开发，学术本位，科研驱动型，课程中心，远距离培训等几种培训模式作了较为系统的对比分析，对各种培训模式的基本特点进行了探讨。     

中小学教师继续教育教学原则初探

中小学教师继续教育具有其自身独有的规律，其教学过程除了应遵循普通教学的一般原则外，也具有其自身的独特性。在中小学教师继续教育工作中，我们总结了以下基本原则，本文提出这些原则，意在引起大家对教育教学的科学探讨。 　　一、经验优势原则 　　美国“成人教育精神之父”林德曼高度重视经验的作用，认为“经验是成人教育的基础”。另一位成人教育家美国的诺尔斯也指出：“成人积累了丰富的经验，这些经验日益成为他们丰富而重要的学习资源”。“成人从事任何事情都以他自身经验为背景。因此，当他发现他的经验不被应用的时候，或它…     

台州市中小学教师继续教育工作初探

浙江省台州市现有各类中小学1367所,全市现有中小学教职工50289人,中小学教师培训基地十一个。台州学院是市中学教师培训基地,九个县(市、区)教师进修学校是台州学院初中教师的教学点和小学教师继续教育培训基地。我市认真落实《浙江省中学教师继续教育实施细则》等有关文件精神,并结合台州教育改革与发展的实际,在广泛调查研究的基础上,及时制定有关政策和措施,全面开展中小学教师继续教育工作。     

中小学教师继续教育的互动力初探

随着新一轮课程改革的逐渐推广,新教材的相继使用,教师需要更新教育理念,采用新的教学方法,教师的继续教育显得尤为迫切。加大继续教育的各种动力,有利推动继续教育的有效、有序地健康开展,是理论工作者的重要任务,从勒温场论的启示与马克思的辩证互动观出发,就如何加大教育继续教育的互动力进行探索。     

台州市中小学教师继续教育工作初探

浙江省台州市现有各类中小学1367所，全市现有中小学教职工50289人。中小学教师培训基地十一个。台州学院是市中学教师培训基地，九个县(市、区)教师进修学校是台州学院初中教师的教学点和小学教师继续教育培训基地。我市认真落实《浙江省中学教师继续教育实施细则》等有关文件精神，并结合台州教育改革与发展的实际，在广泛调查研究的基础上，及时制定有关政策和措施，全面开展中小学教师继续教育工作。     

中小学教师继续教育信息化建设初探

随着教育改革的深化、素质教育的推进,传统的教师继续教育模式已呈现疲态,信息时代的到来为教师继续教育的改革和发展指出了新的方向。本文不涉及具体技术领域,仅是结合中小学教师继续教育的现状,对教师继续教育信息化建设的必要性、有效性和策略进行初步的探讨,以期抛砖引玉。     

中小学教师继续教育模式的思考

我国的中小学教师继续教育模式主要是高校本位模式,这种模式是一种技术理性模式,存在许多问题,影响了中小学教师的专业成长.为了解决这些问题,促进中小学教师的专业成长,可以构建多元化的中小学教师继续教育模式,如:校本培训模式、合作型模式、科研驱动型培训模式、基地培训模式、社区培训模式等.     

中小学教师继续教育模式改革研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》在加强教师队伍建设中,明确指出:加强教师教育,深化教师教育改革,创新培养模式,提高教师培养质量。根据纲要精神,各地教育行政管理部门正努力探讨新的继续教育的内容和形式,加大了对新进和在职的中小学教师的培训力度。     

科学构建中小学教师继续教育模式

自2001年全国掀起基础教育课程改革以来,中小学教师教学观念与教学行为发生重大转变。随着课程改革的不断深入,教师素质与观念更新问题越来越大地影响着这场改革,因而县级教师进修学校在这场改革之中,承担着巨大的教师继续教育的培训任务。     

上海市中小学教师继续教育模式探讨

本文的研究将主要致力于以下方面：当前,从中央到地方在大力推进中小学教育的改革,呼吁要从“应试教育”向“素质教育”转变,要增减有创新意识,创造能力的新一代建设者,这一切的实现,主要的然望就是教师队伍的素质提高,也就是教师教学能力的提高,科学技术的综合化,教育的社会化,教育、科研的一体化趋势,要求我们的教师具有宽广的科学和人文素养,要求教师要一专多能,知识面要广,承担教学所需要的各种能力要强,那么,根     

中小学教师继续教育模式研究述评

教师继续教育模式是使继续教育目标及内容落到实处的具体组织形式,是提高继续教育质量的关键所在。在对中小学教师继续教育模式的研究现状和成果进行梳理与分析的基础上提出一些参考性建议。     

中小学教师继续教育“院地结合”模式初探

继续教育是提高中小学教师队伍素质的重要手段。有效的继续教育模式,要着眼于整体发挥区域教育资源优势,充分调动中小学教师专业性,发展主动性,全面构建多元主体、统筹协调、持续推进的继续教育体系,切实解决当前中小学教师继续教育针对性和实效性不强等问题。     

中小学教师信息技术继续教育模式研讨

本根据信息时代与素质教育发展的需要，通过调查中小学教师继续教育的需求，从教学目的、教学任务、教学环境、学习形式、学习时间的安排及课程设置等几方面对中小学教师信息技术继续教育教学模式进行了探讨。     

中小学英语教师继续教育模式研究

本文分析了我国中小学英语教师继续教育培训中存在的一些问题,以及我国目前教师继续教育的主要模式,并根据国内外继续教育发展的趋势和现代教育学的有关理论,提出了建立中小学英语教师继续教育主要培养模式及分段式、多层次、多元化动态培养模式的建议。