英语听力词汇附带习得研究

本研究以深加工理论、投入量假设理论为基础探讨英语学习者能否通过听力附带习得词汇。研究结果显示学习者并不能通过听力附带习得词汇,投入量不同的听力练习可能是影响词汇习得效果的因素之一。对于教学的启示是词汇的有效学习仍然需要要通过有意学习和不断强化实现。     

输入理论视角下的高中生词汇附带习得研究

词汇量一直是高考的一个重要考察点。根据2011年高考考试大纲的要求,考生除了掌握并运用语音,语法基础知识之外,词汇量也要达到3500左右。但是很多学生识记单词的效果不佳。因此有效的识记单词的方法需要探索。学生进行词汇习得的方法有两种:有意学习和词汇附带习得。词汇附带习得的方法有很多。而广泛的阅读一直是学习者进行词汇附带习得的一个有效途径。国家教育司早就指出:高中毕业时,课外阅读量要达到30万词以上。因此阅读对于高中生的重要性就不言而喻。阅读是语言输入途径之一。因此此次研究的重点就是输入理论视角下通过阅读来扩大词汇量的方法。     

词汇附带习得与英语词汇教学探究

词汇是任何语言都离不开的重要组成部分,词汇教学研究无论在方法论上,还是在理论层面上近年来都取得了长足的发展.文章吸取了词汇附带习得理论的一些研究成果,探讨了在英语词汇教学实践中如何通过布置阅读任务和听说任务、运用语境线索知识、猜测词义来实现词汇附带习得.     

有关二语词汇附带习得研究

本文阐述了词汇学习的重要性,回顾了词汇附带习得的国内外研究现状,分析总结了他们研究中没有涉及的研究内容,并为今后研究者提出了新的研究方向和合理化建议。     

附带词汇习得对大学英语听力教学的启示

目前大学英语听力课堂教学主要以听力理解练习为主,听力语篇中的词汇主要通过学习者自主学习获得,课堂讲解比较少。而词汇量的大小往往会对学习者的听力理解能力产生很大的影响。如果在完成听力课堂教学任务的同时进行附带词汇习得,不仅会提高词汇习得效率,也会加强学习者的听力理解能力,大大提高课堂教学效果。     

二语词汇附带习得的内在影响因素探析

附带习得是学习二语词汇的一种非常有效的学习方法,它对拓展二语学习者的词汇量起着头等重要的作用。本文旨在从学习者的自身角度出发,分析影响学习者二语词汇附带习得的三个内在因素:学习者的心理图式、二语猜词能力和二语学习认知策略,并在此基础上探讨了其对于我国目前高校英语词汇教学的启示。     

注释与二语词汇附带习得

本文综述了近年来注释对二语词汇附带习得影响的研究成果,讨论了与研究相关联的心理语言学理论,指出了研究的特点和研究缺陷,并提出了研究成果对二语词汇学习和词汇教学的启示.     

词汇附带习得策略在大学英语词汇教学中的应用

文章依据词汇教学领域的一些实证研究得出结论:大学英语词汇教学应注重在语用中习得词汇,词汇附带习得策略应该加强.同时,文章也提出了促进词汇附带学习策略的几种教学手段.     

词汇附带习得研究：十年回顾和展望

词汇附带习得是指学生在进行其他学习任务时附带习得生词。这一研究近年来受到国内外一些学者的关注,他们基于不同的理论基础,从不同因素对词汇附带习得的影响方面着手开展了大量的实证研究,已取得了不少的研究成果。但由于词汇附带习得本身这一学习过程的复杂性,今后在此领域还需更深入地进行研究和探讨。     

词汇附带习得的多维研究

通过对影响词汇附带习得的因素分析,对不同词汇水平的学习者附带习得词汇的路径进行了研究,结果发现：影响词汇附带习得的因素是多元的,不同词汇水平的学习者附带习得词汇的路径差异很大。因而就此提出了一些教学建议。     

英语专业泛读教学中的词汇附带习得

近年来,词汇附带习得被认为是词汇学习的有效手段。然而,由于学生的词汇量及自主学习能力有限,在自主泛读中附带习得词汇的效率不容乐观。因此,本文尝试把学生词汇附带习得纳入泛读教学中,并初步探讨教师应如何为有效的词汇附带习得创设积极条件。     

词汇附带习得的影响因素及教学启示

近年来,语言教师在词汇教学上力图教授学生尽可能多的词汇,又不可能把大量时间投入在词汇教学上,本文将从词汇附带习得的局限性、影响因素两个方面对L2/FL中发生的词汇附带习得作探讨,并给出了词汇附带习得教学的一些启示。     

词汇刻意学习与词汇附带习得比较研究

在二语习得领域有两种词汇学习方式:词汇附带习得和词汇刻意学习。国外大量研究表明词汇附带习得是二语词汇学习的主要方式,但是对国内学生而言刻意学习词汇更为熟悉。因此,本文试图对这两种词汇学习方法效果进行比较研究,观测不同的学习方法对于中国英语专业学生的词汇学习有何影响。     

词汇附带习得对大学英语教学的启示

词汇教学是大学英语教学中的重要内容,通过阅读附带习得词汇是扩大学生词汇量的一种有效方式。本文指出了词汇附带习得在大学英语教学中的重要性,探讨了影响词汇附带习得效果的因素,如学生的词汇量和阅读材料的生词密度、通过上下文猜测词义的能力、阅读材料中的词频、话题的熟悉性、阅读目的等因素,以期对大学英语教学有启示作用。     

换种方式学词汇——英语阅读中的词汇附带习得

笔者从分析词汇附带习得的理论基础、影响因素以及其和阅读教学的联系出发．旨在能够使学生在教师的指导和帮助下更好地实现阅读中的词汇附带习得这一目标．改变记单词不得法且效率低下的现状,提高词汇习得效率。     

英语专业学生词汇学习策略和词汇附带习得的相关性研究

该文调查了英语专业学生的词汇学习策略情况以及其与词汇附带习得之间的相关性。研究结果表明学习者在词汇学习中更多地使用猜测策略、字典策略和笔记策略。并且词汇附带习得与词汇学习策略中的直接猜测策略、语境解码策略和激活策略存在一定的相关。     

独立学院非英语专业学生词汇附带习得研究

该研究基于Laufer和Hulstijn在2001年提出的投入量假设设计了三种不同的阅读任务,对广西某大学独立学院经管系大二的非英语专业学生的词汇附带习得进行了实证研究。结果表明,不同投入量的阅读任务对非英语专业学习者的词汇习得和记忆有着不同影响,但只有投入量大的输出型任务和投入量小的任务在数据上存在显著差异,而同一投入量但投入量具体成分不同的阅读任务对其影响也存在显著差异,学习者词汇量水平在一定程度上和词汇附带习得正相关。     

二语词汇附带习得研究述评

基于对近10年间9种外语核心期刊上二语词汇附带习得研究论文的统计和梳理,发现近十年来国内关于二语词汇附带习得研究总体上虽呈现上升趋势,且从目标词汇设置、词汇注释、时间跨度和词汇复现、语境设置角度等方面为二语词汇学习课堂提供了教学启示。但依然存在不足:一是主题有重复,且大都借鉴国外;二是实证中被试对象单一、样本小、输入输出模式选择比较局限、工具和材料单一且不严谨。因此,借鉴认知心理学和神经科学等相关学科的成果,加强对初学者特别是对儿童的研究,重视听、说和写的研究等均属亟需。     

视听模式下的词汇附带习得

词汇附带习得有别于传统的刻意词汇学习,大量的研究已经证明,词汇附带习得具有可行性和有效性。如何更好地组织视听教学,使学习者在提高听力水平的同时促成更多的词汇附带习得,进而利于学习者听力水平的提高,是值得研究的课题。     

阅读附带词汇习得对外语教学的启示

词汇,作为二语学习的关键部分,在语言学习中扮演着举足轻重的角色。而阅读又是促成词汇习得的重要途径。因此,要想帮助学生更好地习得二语词汇,增强二语学习能力,笔者认为,阅读中的附带习得辅以教师的教学指导是实现这一目标的捷径。