农民职业技能基地化培训模式的构建与实施初探——以陕西杨凌示范区为例

我国的农民职业教育经过数十年的发展已初具成效,但亦存在着诸多问题,并不能满足当前培训新型农民和职业化农民的需要,因此亟需创新农民职业教育培训理论。在陕西杨凌示范区实地调研的基础上,从社区化教育的思想和虚拟培训组织理论以及成立农民职业教育非盈利性组织的视角出发,提出并构建农民职业技能基地化培训模式,以期为培训新型农民和职业化农民提供理论指导和实践范式。     

返乡农民工职业技能培训新形态——基于国家农业高新技术产业示范区为依托的基地化培训模式初探

中国农民工职业技能培训成为农村剩余劳动力转移的重要途径。但现阶段,农民工职业技能培训不论教育理论、教育体制还是组织实施过程,都需要进行深一步的研究与创新。本文探索性的提出基地化的农民工职业技能培训模式,以期对农民工培训提供理论指导和实践参考。     

创新培训模式提高农民职业技能水平

我国农民职业技能培训需求的总体特征表现出显著的多元化、层次化的发展趋势。文章从培训主体、培训对象、培训内容、培训手段、培训管理等角度分析了目前我国农民职业技能的培训模式，阐述了农民职业技能培训模式的形成原则，提出全面开展农民职业技能培训工作必须创新培训模式，以提高农民的职业技能水平。     

高校社会培训服务地方的基地化模式探析

高等教育大众化的今天,高校参与社会培训来促进高校继续教育事业发展已渐成趋势。本文提出社会培训服务地方的基地化模式可以有效地促进高校培训事业的可持续发展。分析了基地化服务模式的内涵和特点及在此过程实践中存在的问题,提出了今后的改进措施。     

浙江欠发达地区新型农民培训模式研究——以丽水市为例

浙江欠发达地区农民受教育程度明显低于全国水平,农民科技素质偏低,农民培训面临的问题多,农民增收难度大,农村发展任务重,因此需建立以“政府主导、社会参与、城乡联动、分类培训”的全覆盖农民培训模式,促进农业增效、农民增收和农村繁荣。     

农民培训的管理障碍与突破——以浙江省部分农民培训项目为例

农民培训目标是提升农民素质,使农民从劳动力转变成人力资源。正是基于这一点,加强农民培训,是关系到新农村建设与城市化进程顺利进行的基础性、战略性工作。要提高农民培训效益,就需要建立和完善农民培训制度。本课题通过对浙江省部分农民培训项目的调查,指出当前农民培训面临着制度创新的困难,强调要以改革为动力,尊重农民培训的自主选择权,调整农民培训管理体制,强化农民培训质量监控,发挥中等职业学校在农民培训中的积极作用,全面实现农民培训的制度创新。     

构建以需求为核心的农民职业教育模式——以都江堰为例

当前农民职业教育未能满足农民需求,构建以农民需求为核心的教育模式,需要实现农民的主体地位,把握农民需求,促进教学改革,健全保障机制,建设教师队伍等。     

辽河油田三级培训模式的构建与实施

多年来,辽河油田茨榆坨采油厂始终把员工培训作为企业生存发展的战略高度来抓,通过加强组织领导,不断完善培训体系,建立了以素质培训委员会为核心、由“职能部门配合、大队级单位参与、员工培训中心组织实施”的培训管理网络。通过项目培训和岗位培训的方式,形成了以培训中心、基层大队、基层班站为单位的三级培训模式。并对培训需求统筹策划、开班准备、教学实施、管理跟进、考核激励、效果评估的整个过程进行了严格的掌控,坚持做到一级抓一级,层层抓落实,使培训工作和生产需求紧密结合。     

创新培训模式与培养新型农民探索

培养新型农民是社会主义新农村建设的突破口和构建和谐社会的客观要求,也是各级政府工作的一个重点内容。目前这项工作在实施过程中存在诸多问题,主要表现在培训模式单一且不符合农民实际。本文结合实际培训过程和体会,创新重构了几种新的培训模式。     

新型农民科技培训工程实施现状及对策研究——以湖南省蓝山县为例

文章以湖南省蓝山县为例,介绍其新型农民科技培训工程的主要做法及其成效,通过分析培训过程中存在的主要问题,提出解决问题的对策与建议,以期促进新型农民科技培训又好又快地发展.     

江苏新型农民的培训需求与培训模式选择

针对农民对科技培训、劳动力转移培训及创业培训需求旺盛的特点,当前江苏省新型农民培训主要采用了农业实用技术培训和农民创业培训两种培训模式,但江苏省新型农民培训在农民自身培训需求及培训供给、培训效果等方面仍存在问题。为此,未来江苏省新型农民培训要加强政策保障,具体包括：加大对农民培训资金投入;创新农民培训相关机制;加强针对性,提高培训效果;加强培训法制化建设。     

国外农民培训的三种模式及其对我国农民培训的启示

根据地理、资源、人口和经济等条件与已有的分类,国外比较有代表性的农民培训模式可分为三种,即东亚模式、西欧模式、北美模式。这三种模式各有优点,也各有不足。综合分析三种模式,有效发挥其优点,对于建构符合我国国情的多元化农民培训模式具有重要意义。     

中学校长培训需求与创新培训模式——以宜宾市为例

随着基础教育优质化、特色化发展进程的加快,传统的中学校长培训模式与校长的需求之间出现了矛盾,主要表现为校长们期待培训方式和方法的改变。因此,承办中学校长培训的机构,必须顺应时代的要求,在中学校长培训的指导思想、原则、方法、内容等方面进行革新,以满足中学校长管理学校的要求,使其适应新时期教育教学改革的需要。     

基于互联网的农民远程培训模式探究——以山东省某农民远程培训点为例

远程教育的技术优势、资源优势和成本优势更适合我国农民教育的需求,但是目前的农民远程培训存在很多问题。为此,文章构建了基于互联网的农民远程培训模式,探讨了该培训模式设计的依据,并对该培训模式及其依托的远程培训平台进行了设计;之后,以山东省某农民远程培训点为例,开展了该培训模式的实践应用研究;最后,检验了该培训模式的教学效果,并对案例研究中存在的不足进行了反思。期待文章的研究,能够探索出一条更适合农民学习者的远程培训之路。     

谈我国农民培训模式的内涵、结构及特点

在界定农民培训模式概念及基本内涵的基础上,分析了我国农民培训模式的构成要素与基本特点.     

失地农民职业技能培训现状分析及对策研究——基于陕西杨凌示范区的调查

通过职业技能培训提高失地农民的技能水平,是增强失地农民可持续发展能力,解决失地农民问题的关键.调查显示,失地农民职业技能培训现状还不理想,存在诸如内容设置不合理、培训力度不够等问题.针对这些问题,我国政府应进一步发挥主导作用,构建具有失地农民特色的职业技能培训内容体系,建立失地农民职业技能培训效果评价机制和外部支持体系.     

“以师为本”的农村教师培训模式建构——以陕西为例

农村教师培训,必须解决"培训谁"、"培训什么"、"如何培训"三个问题,变"自上而下"为"由下而上"教师培训模式,充分体现"以师为本"的培训精神。     

“以师为本”的农村教师培训模式建构——以陕西为例

农村教师培训,必须解决培训谁、培训什么、如何培训三个问题,变自上而下为由下而上教师培训模式,充分体现以师为本的培训精神。     

构建新型职业农民培训多中心治理模式探析

新型职业农民培训应用多中心治理模式,对实现新型职业农民培训多元主体的利益整合、丰富培训资源、满足个性化的培训需求等,具有多方面价值。形成多元化的主体结构、扁平化的组织结构和选择多样化的治理工具,并建立一套行之有效的运行机制,是构建我国新型职业农民培训多中心治理模式的可行策略。     

中小学教师校本培训模式的构建与实施

一、校本培训模式的构建校本培训是源于学校发展的需要,由学校发起和规划,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行,也可以在部分部门或某一科目上进行,同时还可以是两三所学校间相互合作地进行。(一)校本培训方案设计教师培训活动的方案都必须从学校发展和教师专业发展这个基点出发,在整个学校和教师个人专业发展之间谋求一种良好平衡的同时,促进教师的专业发展和学校发展。培训方案的应根据各自实际,可采取以下三个步骤:第一步是调研分析多层次的培训需求。在制订校本培训方案前,一般要有业务校长组…