数学生活化带给教师的思考

<正>新的《数学课程标准》要求:"人人学有价值的数学"、"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的"。应加强数学与学生的生活经验相联系,从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将生活经验数学化,促进学生的主动参与,焕发数学课堂活力。一、数学生活化的途径1.创设生活化的问题情境,激发学生主动学习。建构主义理论认为:知识是情境化的,是它被应用于其中的活动背景和文化的产物。学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识,从而建构     

《电子技术基础》课研究性学习的"四性"策略

一、情境性学习策略 情境性学习策略是指在研究性学习中教师应不断地创设问题情景的问题空间,引发学生的认知冲突,从而达到新知识意义建构的过程。这种策略应让学习在类似现实情境的情境中发生,以现实生活中遇到的问题为目标,学习的内容要真实化,不能对其作过于简单的处理。建构主义认为:知识只能由学生基于自己的经验背景而构建起来,它取决于特定情境下的学习历程。这样学习能利用自己原有结构中的有关知识与经验去“同化”新知识,引起“顺应”过程,对原认知结构进行改造与重组,从而     

创设有效情境 构建活力课堂

情境创设中其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。一个好的问题情境能有效地激起学生的学习兴趣，还能促使学生的情感、态度、价值观得以发展。因此，创设问题情境成为许多教师的自觉行为，但在实际教学中我们发现有很多的问题情境的创设是低效的或无效的。     

浅谈数学教学情境设计

建构主义学习理论认为,学习总是与一定的社会文化背景即"情境"相联系的,在实际情境下学习,可以利用生动、直观的情境有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义;如果原有知识与经验不能同化新知识,则要引起"顺应"过程,即对原有认知结构进行改造重组。总之,通过"同化"与"顺应"才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象,情境设计则为提取长期记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。     

初中历史课堂中的情境创设方法初探

<正>历史教学情境创设,就是为学生提供特定的背景和条件下"真实而复杂"的历史问题或现实生活中的学习环境,是引发学生主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面:一是通过特定的情境,激活学习的问题意识,形成基于问题的学习任务,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动;二是通过特定的活动情境,使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系,激活现有的经验去"同化"或"顺应"学习活动中的新知识,赋     

创设乐学情境 构建和谐课堂

创设情境是小学数学课堂教学中的一个重要策略。在一定的情境下学习,有利于学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识,使枯燥、抽象的知识变得生动、有趣。新课标也提倡数学教学要紧密联系学生的生活实际,创设各种情境,激发学生学习数学的兴趣。然而有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差,所设计的情境不能很好地为教学     

地理多媒体网络环境下的情境创设

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，通过多媒体网络创设生动、直观、形象、接近实际的学习情境，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关知识、经验或表象，从而使学生利用原有认知结构中的有关知识与经验同化当前学习的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起。顺应。过程，即对原有认知结构进行改造与重组。通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构，     

用建构主义理论指导毕业设计

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以形象有效地激发联想。唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义。如果原有知识与经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。总之,通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象,情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。     

同化与顺应理论在物理教学中的应用

《皮亚杰学说的入门思维学习教学》(人民教育出版社)一书认为儿童学习新的知识是通过同化与顺应这两个过程来完成的。那么，对于中专的学生来说，学习新的知识是否也是通过这两个过程来完成的呢？经研究发现，中专学生在学习的过程中，许多知识也是在同化与顺应中掌握的。下面，本人就其在物理教学中的应用来谈一下自己粗浅的认识。     

化学教学如何创设问题情境

心理学研究表明：学习不发生于单纯的吸收。学生的学习过程是一个以积极的心态调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极建构过程。为了在实施素质教育中，培养学生积极主动学习化学知识能力，引导学生进行科学探究，激发创新思维，教师要在课堂教学中创设有利于学生积极思维，发现问题的情境。     

浅谈初中思想品德课中生活化问题情境的创设

著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的思想品德课堂,是顺应新课改,调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,是、止思想品德课堂回归生活的必然要求。我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验,更注意创设生活化问题情境,启发、引导学生,并且让学生关注身边人,关心身边事,在生活中学爿,向生活学习,使课堂成为生活化的课堂。那么在初中思想品德课中应如何创设生活化问题情境呢？下面根据本人的教学实践浅谈以下几点体会和认识：     

物理实验在创设问题情境中的作用

一、问题的提出 建构主义认为知识不能简单地通过教师传授得到,学习总是与一定的“情境”相联系．在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”当前所学的新知识,并赋予新知识以某种意义：如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程。即对原有认知结构进行改造与重组．通过“同化”与“顺应”,最终达到对新知识的意义建构．     

从让·皮亚杰的“适应”理论看中学生物理学习中思维定势的形成及其作用

本文根据让·皮亚杰《发生认识论原理》中的“适应”理论 ,探讨中学生物理学习中思维定势的形成和思维定势在中学生物理学习中的作用 ,希望对思维定势有更深刻的认识。儿童智力发展的过程就是一个不断适应的过程。同化和顺应是适应的两个方面。学生在物理学习过程中 ,通过同化并不断巩固 ,形成思维定势 ;通过顺应 ,突破原有思维定势 ,形成新的思维定势。思维定势是同化不断成功达到平衡而形成的图式。学生在面临新的问题和情景时 ,总是试图用原有图式同化 ,也就是利用自己的思维定势试图去解决问题。如果成功 ,则获得暂时的认识上的平衡。如果不成功 ,便导致认知上的冲突和不平衡 ,或说产生思维障碍。此时 ,或者改造原有的图式 ,进一步完善自己的思维定势 ;或者产生认知上的顺应 ,建构起新的图式 ,即建立起更高水平的思维定势。思维定势在学生解决物理问题、深入理解掌握物理知识和学习新的物理知识的过程中都起着重要的作用。     

回归生活 学以致用——小学英语教学生活化策略初探

《英语课程标准》指出,英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、互动的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。所以,作为一名小学英语教师,我们必须以新课改为导引,从教学情境生活化,教学内容生活化,教学活动生活化,英语作业生活化等方面积极探讨英语教学生活化的策略。     

创设有效教学情境 激活信息技术课堂

建构主义认为,学习总是与一定的情境相联系的,学生在教师精心创设的情境中,可以利用生动、直观的形象有效地激发联想,唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象,从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识。随着新课程改革的推进,在信息技术课堂教学过程中创设各种情境,激发学生的主动性和求知欲,     

建构主义学习理论与教师教学观念的更新

一、建构主义的基本教学思想目前西方流行的建构主义的教学思想大体上应如下面所述(:1)情境创设。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的形象有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义;如果原有知识与经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。总之,通过“同化”与“顺应”才能达到…     

让情境创设成为有效教学的助推器

创设情境是小学数学课堂教学中的一个重要策略．在一定的情境下进行学习,学生可以利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识,使枯燥、抽象的知识变得生动、有趣．课标也提倡数学教学要紧密联系学生的生活实际,创设各种情境,激发学生学习数学的兴趣．     

创设情境 激发学生写作兴趣

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知     

在数学教学中如何发挥学生的主体性

心理学研究表明:学习不发生于单纯的吸收。素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力,重视以学生为主体,让学生主动学习,生动活泼的发展。我们知道学生学习数学的过程,是一个以积极的心态调动原有的知识、经验,尝试解决新问题,同化和顺应新知识的积极的建构过程,这个过程必须靠学生自己来完成。     

引生活之源 活数学之水——数学生活化教学的实践与反思

数学生活化教学,是指从学生已有的知识经验和现实生活实际出发,创设生活化的学习情境,组织生活化的学习内容,让学生在主动提出问题、探究问题、解决问题的过程中,感受数学的价值与