新课程改革中的几个倾向性问题

浙江省48个县(市、区)的小学和初中起始年级，从去年秋季起全面进行新课程实验。新课程改革的理念和做法在实验区的推广过程中得到了广大教师的极积参与，取得不少经验。同时，在一些方面也暴露出一些问题。这些问题不正视和解决，将给新课程的进一步推广造成隐患。     

浅谈新课改的三种倾向

随着新课程实验的进一步推广，新课程理念逐步被学校和教师所理解并接受，关于新课程的种种尝试异常活跃，这是好事，然而在新课改实施过程中还存在一些矛盾、困惑，继而引发了教学行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，这些问题令人深思。     

走进新课程的思考与实践

本针对推进新课程改革所面临的一些普遍问题，分析并阐述了坚持深化课程改革的新观念，提出了如何充分发挥学校已有的优势与特色，加速建设与培养适应新课程改革的师资队伍，不断促进教师素质的提高，尽快建立与学校优势和特色相结合的与时俱进的基础教育课程体系的一些看法。     

说“比”

随着新课程改革的逐渐推广，研究性学习作为新的教学理念已逐渐被应用到语文教学中，但是，由于该学法缺乏一定的清晰度，致使很多一线教师在开展研究性学习过程中，出现了一些事与愿违的问题。如何切实有效地开展研究性学习，越来越受到广大教育者的关注。     

新课标背景下“课堂问题”透视

新课程改革如同清新的春风吹遍了祖国大地，新课程理念犹如温馨的春雨滋润着广大教师的心田。许多教师都自觉以课堂教学为突破口，注重教学中自己角色的转变和学生学习方式的转变，努力探索新课标背景下的课堂教学新形式，实属难能可贵，可喜可贺。但笔者在听课过程中也发现了一些问题，现作些透视。     

新课程理念下信息技术的定位

当前.基础教育课程改革方兴未艾.为信息技术的推广运用带来了前所未有的发展机遇。面对这一新的形势.如何认识信息技术在这次教育改革中的使命与作用.关系到其策略的运用和效率的发挥。因此有必要对信息技术在新课程改革中的作用做一些探讨.以便     

浅谈探究性启发式在数学教学中的应用

探究是求索知识或信息，是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。当前，新课程改革正在不断推广和深入，新课标强调突出学生的自主性和参与精神，特别注重探索和研究的过程。在新课程改革伊始，     

浅议新课程理念下教师教学行为的变化

新课程的推广与实施已将近两年了，作为新课程的主要实践者的教师，从认识新课程到走进新课程。在经历了由迷惑困顿、手忙脚乱到云开雾散，同时，他们的教学行为亦随之悄悄地发生着变化，主要表现在以下四个方面：     

发挥形成性评价优势 挖掘英语学习潜力

随着新课程改革大面积推广，教育评价问题逐渐显其优势地位，改革教育评价体系，是推行素质教育的具体体现，只有充分重视形成性评价，才能正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。在英语学习中挖掘学习潜能，培养学习兴趣，形成良好学习习惯的重要性。     

合作学习中常见问题及解决策略

合作学习是新课程积极倡导的学习方式。实践中，存在着一些不利于有效开展合作学习的问题。下面，我们针对其中一些常见现象，谈谈解决的策略。     

基础教育课堂改革中出现的若干“过”的做法

从2001年到现在，在我国新一轮基础教育课程改革已走过近三年的历程。由于对新课程理念的理解不全面、急功近利等多方面的原因，许多学校和教师在新课程的实践中采取一些比较‘过”的做法，使基础教育出现许多新的‘过于”现象，阻碍着新课程的进一步向前推进。当前新课改中一些值得高度警惕和深刻反思的比较‘过”的做法主要有以下几个方面：     

成长 变化 收获——大余县小学教师课改漫谈

各位老师，我们大余县作为首批国家基础教育课程改革实验区，四年多来从走近新课程到走进新课程，从实践新课程到体验新课程，与新课程一路同行，一道成长，已经取得了初步成绩，也遇到了一些困惑。今天请大家来，谈谈实施新课程的经验与体会，一方面为了进一步提高我们的实践能力和反思能力。另一方面通过我们的“先行一步”，为其他地区和学校顺利实施课程提供一点借鉴。     

当前英语新课程教学中存在的弊端

近年来，我到一些地区调研新课程教学，观摩了不少英语新课程教学课，发现当前英语新课程教学中存在许多弊端，严重影响了新课程英语教学质量的提高。常见的主要弊端具体表现在以下几个方面。     

失效:新课程师资培训的"软肋"

做好新课程的师资培训是新课程推广工作的关键环节。自新课程实验推广以来，通过各级教育行政部门、培训机构和教研部门的共同努力，新课程师资培训工作总体进展是健康的。但我们也不能否认，在新课程的推进过程中，总有这样或那样的问题和原因，使有些地区、有些学校的新课改效果不甚明显，从而影响了新课程实施的质量。我想这与师资培训的失效也不无关系，因为新课程师资培训的任务不仅是让中小学教师了解新课程，更大程度上还要让他们理解新课程，     

语文教师在新课程改革中所面对的几个问题

新课程教育理论的变化，使得娴熟于传统教学的语文教师在教学方法、课程意识、问题意识等方面部面临一些挑战。     

合作学习的探索与实践

新一轮课程改革实验如同一股清新的春风吹遍了祖国大地，其中的小组合作学习方式目前在各地的教学中也已开始被重视和采用。但是由于一些人对课程本身的含义不尽明了，没有做深入的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开或者流于形式。如何真正理解新课程倡导的合作学习方式，看来是当前一些教师亟待解决的问题。     

新课程课堂教学中的不等式

新课程带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，不少教师把握不准课程改革前后的区别与联系，课堂教学形似而神不似，影响了课改的质量。本文试图通过十个不等式，分析一下课改前后的区别与关系。     

走出化学新课程教学改革的认识误区

高中化学新课程进入实验阶段已经两年了，从实验的情况看，广大教师对课改实验的热情日趋高涨，他们积极探索，并取得了一定的实效。但是，由于这次课程改革的力度比较大，有些教师对新课程精神理解不深刻，对新课程改革要求还不够适应，在新课程教学改革中存有一些认识误区，影响了新课程实验工作的顺利推进。     

小组合作学习中的常见问题及对策

在新课程改革不断深入，倡导学习方式变革的背景下，小组合作学习已被许多教师广泛地应用到课堂之中。但是，笔者在对一些学校的调研中发现，由于部分教师对小组合作学习精神实质的理解存在偏差，导致在合作教学实践中表面化、形式化地对待小组合作学习，出现了许多需要认真审视并亟待解决的问题。     

新课程下“好课”之我见

宁夏进入高中新课程实验区已两年了，新课程对教师的教学行为、教学艺术和教师的专业发展等方面都有新的目标和要求。可以说，新课程使学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。但伴随这些变化，在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题。一些教师反映，面对过于活跃的学生，在学习方式的改变、在课堂上三维目标的处理上都显得比较困惑。面对这些现象，在新课程背景下，究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢？