不同的情境 不同的效果

我们知道，小学生的学习活动总是伴随着一定的情境展开的，尤其是小学数学更离不开具体、有趣的教学情境。在新课程实践中，创设情境成了当前数学课堂教学的一道风景线，成为上好一节数学课的重头戏。然而我们在听课中发现，许多教师片面追求教学情境的“新、奇、趣”，却忽略了教学情境的目的、意义和实效。怎样的教学情境才是有效的?下面撷取一些教学案例进行分析，与大家一起思考。     

美好的不同

自从世界诞生之日起，就有了各种各样的人种物种，继而有了各色文化、语言以及风俗习惯。就像一幅有山、有水、有树、有花的画，包罗万象，精彩纷呈。首先谈谈我们国家的风俗吧：最典型的就是过年，大家事先买好许多年货，在除夕晚上一家围在一起吃上一锅热乎乎的团圆饭，聊聊家常，午夜时放上一响大地红，年初一起来向长辈拜年，几千年来中国就一直维持着这个传统。也不知何时一群金发碧眼的外国人穿上了艳丽的唐装也在中式餐厅吃上了年夜饭。在我们眼里，外国的节日通常是一群朋友聚在一起狂欢，唱歌跳舞，在屋里摆上一棵圣诞树，许下新年…     

不同颜色的沙漠

彩色沙漠：美国科罗拉多大峡谷所在的亚利桑那州的彩色沙漠，因其“染”上各种颜色，对游客很有吸引力，已开辟为沙漠公园。从表面上看，这个沙漠无沙，全为含有远古火山熔岩矿物质的沙石。由于当地气温变化极大，可从41℃急降到零下30℃，风化作用十分强烈，长年累月下来，一层层沙土晶化成矿物质，这些矿物质有紫、黄、红、绿、白、蓝等多种颜色，     

不同的用语，不同的效果

不同的用语，不同的效果李玉学在小学语文科的课堂教学中，许多教师注重了对学生回答问题后的鼓励；应该说这种做法是正确的，是值得提倡的。因为恰当的鼓励，可使学生获得心理上的愉悦，有助于增强学生争取表达机会的信心。但是，大多数教师鼓励学生的语言太贫乏、太单调...     

论形式美的不同形态

各种文化都有自己对宇宙和人生的观念，这形成了他们独特的美的理想和想象，这种不同不仅仅是形式上的不同，更是思想境界上的不同，也决定了它们对形式美的独特选择和运用。我们将通过对四大文化--西方、中国、伊斯兰观念的简要介绍，来分析和理解形式美在各文化中显现出来的不同形态。     

不同的纸绳

喝了几剂中药，病已好得差不多了，可我仍在家里享受“休息”。闲暇无聊，便拿起捆药剂包的纸绳，拉着玩，以试试手劲。 我先拿一根纸绳，两手用力拉了拉，纸绳完好无损。是病愈后体弱无力，还是纸绳的耐拉力强？我逐渐加力——加力，直到至少用了5千克的拉力后，绳才被拉断。拉断了一根绳，我很高兴，接着又把纸绳合成两根，用力拉，虽然足足使用了两个5千克的拉力，把手心勒得很深很疼，出现了两道沟，但仍然没有拉断。两根的纸绳这么难拉断？我把它们的一端固定在椅子上，另一端缠绕在四指上再用力拉。这样，在我使出了大约12千克…     

相同的长城 不同的感叹

《长城》这篇课文载于小学语文第八册第二课，并配有两幅精美的图片。细细品读语言文字，美美饱览美的画面，那万里长龙之势、高大坚固之城扑面而来，使你情不自禁来到这万山丛中、长城身旁。当你“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很     

美中教育的几点不同

应《班主任》杂志之约，我在上封信里谈了美中教育的相同点(译文发表在《班主任》杂志2001年第9期上)。在这篇短文里，我淡谈美中教育的几点不同。首先，我声明，我的感想仅仅基于短短的十几天当中访问的三所中国学校，同时，我只是众多美国教师中的一员，我的观点不能代表全体美国教师的看法。     

不同的做法来自于不同的认识

一、对幼儿发生纠纷的不同认识。有相当多的幼教工作者认为幼儿发生纠纷不好，是不良的，纠纷越少越好，最好是不发生纠纷，特别怕在上公开课时班上发生纠纷。但也有人对此持不同的认识与做法。例如，日本幼儿教师就认为，幼儿间的争斗是正常现象，是幼儿需要的经验，完全不争斗反而不好。所以，日本幼儿教师有时甚至会有意引起孩子之间的争斗，确信孩子们会解决他们之间的问题．而且纠纷的进行与纠纷的解决，会不同程度地促进幼儿的发展。当然，解决得越好，其积极作用就越大。二、对解决纠纷的不同认识。教师甲与教师乙对解决纠纷的态度显…     

找不同

盔甲，是冷兵器时代头部和躯干各部位防护装具的统称。它基本上分为护头的盔和护身的甲两部分。早期，人们用兽皮、柳条、有垫衬材料的布套、木头等固定在躯干上用以防护兵器的攻击。随着生产技术的发展，逐步出现了皮盔甲、     

同样的体验 不同的效果

我校举行青年教师优课展示活动，有两位老师都上了《世界多美呀!》一课，关于“小鸟看世界”一段的教学，他们都采用了用“蛋壳”蒙住眼睛，让学生体验的教法，由于操作时所开的洞眼大小不同，效果也就各异，现截取他们上课的片段，供探讨。     

相似的事故 不同的结局

两起学校体育课上发生的相似的意外伤害事故，却由于事后的处理不一样，其结局也就大不一样了。内中的规律，值得研究。     

一样的山水不同的诗歌--试论王孟与韦柳山水诗的不同

王维、孟浩然和韦应物、柳宗元在各自的时代都是创作山水诗的优秀诗人，传统上以王孟韦柳并称，然而韦柳与王孟相比。在风格上毕竟是有变化的，本文将从诗歌的审美主客体关系、诗歌情调及其形成原因等几方面对王孟和韦柳的山水诗进行比较研究。     

英汉不同思维的翻译

英语为形合联接，汉语为意合联接，因此两种语言在表达上有时迥然不同。现举例如下：     

从文化角度看英汉动物名词的不同用法

纵观中英两个国家，由于民族、历史、政治、地理、文化、宗教上的不同，在语言的使用上，相同的概念可以表示完全不同的内涵，文章搜集了一些动物名词，从文化角度对它们在英汉领域的不同用法作一番微探，以期更好地熟悉其语言背后的文化特殊性，洞察本民族与他民族文化上的差异。     

聆听不同的声音

现在的课堂上，常常可以听到学生说出“我是这么想的!”“我认为应该这样!”的声音。教师真切地感受到这是来自学生心灵深处的声音。然而很多时候，教师听到这种声音时，却在大意与匆忙中忽视了与学生的沟通．以致课堂留下了遗憾。如果教师留意这些心声，一定会让课堂进发出喜人的光彩。     

角度不同 方法各异

今天的数学课上，丁老师给我们出了一道分数计算题： 2010÷2010 2010/2011 题目一出，同学们高呼：这道题不就是一道计算题么，有什么难度!     

位置不同 答案相异

数学活动课上，陈老师在黑板上出了这样一道题让同学们思考：     

借喻与借代的不同

借喻与借代的不同朱瑛借喻与借代是两种不同的修辞方式，在小学语文课本中，这两种修辞格容易混淆，难于辨别，是教学上的一个难点。其实，它们之间有着明显的区别，其不同点主要表现在以下几个方面。一、两者构成的基础不同借喻构成的基础是两种事物的“相似性”，借喻中...     

不同教学法中教师的角色定位

不同的教学法基于不同的理论基础，技巧、实施步骤也各异，对教师在教学活动中所扮演的角色做出了不同的规定。因此，教师在课堂上所扮演的角色最能反映一种教学法的特点。教师在选用一种教学法时，应适时恰当地定位自己的角色。