关于苏教版一年级计算教学的困惑与思考

一、教学过程中的困惑 有这样一组口算： 这是学生学习了“十几减6、5、4、3、2”的配套练习。之前,学生学习了“十几减9”“十几减8、7”,即在做这组口算时,学生已经完整地学习了“20以内的退位减法”。     

教材原题演变出的六道函数高考题

教材原题（人教A版高中数学教材必修1第45页第6题）（1）已知奇函数f（x）在[a,b]上是减函数,试问：它在[-b,-a]上是增函数还是减函数？（2）已知偶函数g（x）在[a,b]上是增函数,试问：它在[-b,-a]上是增函数还是减函数？解答过程（1）函数f（x）在[-b,-a]上是减函数.设-b≤x1-x2≥a.     

班级的管与理

班级需要管理,管理离不开“班规”,不少班规实际上就是“班级奖惩制度”．下面的班规在不少教室的墙壁上依然可见：1．早操或课问操迟到、早退每次减1分,旷操每次减2分;小认真做操减0．5分．2．未佩戴校牌每次减3分,佩戴位置不正确减1分．3．上课迟到、早退每次减2分,罚款2元;旷课一节减5分,罚款10元．4．迟交作业每次减0．5分,未交一次减2分,罚款1元．5．一周内无任何违纪现象的加3分．6．做好人好事的酌情加2——10分．     

小学数学一年级（上册）“加和减”教学内容解读

一、教学内容与编排结构 本册加减计算教学的内容包括两个部分：10以内的加法和减法、20以内进位加法。10以内的加法和减法分成六小段，分别是：5以内的加减，有关0的加减，有关6、7的加减，有关8、9的加减，10的加减，加、减两步计算。20以内进位加法则按9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几三段安排。在10以内的加减法编排上，人教版教材有别于苏教版，人教版仍然将10以内的认数与计算穿插编排，数的认识与加减教学同步进行，而苏教版则把10以内数的认识与计算教学分开安排，先学习认数、写数和大小比较，再利用“分”与“合”的思想探索加与减的含义、     

思维一旦有了翅膀

去年去美国考察，在一堂中学数学课上，老师出了一道题：8减6是2，8加6也是2，有这种可能吗?请给以证明。     

"十几减9"教学反思

在教学"十几减9"时,我让学生试算"15减9等于几",并说一说你的想法.结果让我非常惊讶,班上绝大部分学生都会做这道题,归纳一下共有四种解法: 方法一:9加6得15,15减9等于6; 方法二:15可以分成9和6,15减9等于6;     

广东高考新方案解读

《广东省普通高校招生考试改革调整方案》（以下简称新方案）已正式公布,将于2010年开始实施,该方案最大改点,归结起来说就是合、减、挂。合,就是回归大文大理（即：3＋文科综合／理科综合）;减,其一是减科目,即将现行的统一高考涉及9门课程的内容,调整后,统一高考涉及6门课程的内容;其二是减考试时间,即由现在的3天可以缩减为2天;挂,就是建立普通高中学业水平考试制度,     

算法优化，教师引导不能缺位

听一位教师教学《20以内退位减》的最后一课。课堂上学生思维活跃,发言积极,计算正确率高,但我发现大多数学生都用“破十法”来计算。在课要结束时,教师出了6道13算题,竟然6个发言的学生都用“破十法”。这一现象引起了我的思考：为什么这个班只有极少数人用“想加算减”的方法呢？这一现象具有普遍性吗？     

“十几减9”教学反思

在教学“十几减9”时,我让学生试算“15减9等于几”并说一说你的想法。结果让我非常惊讶,班上绝大部分学生都会做这道题,归纳一下共有四种解法:方法一:9加6得15,15减9等于6;方法二:15可以分成9和6,15减9等于6;     

注重个性差异 突出主体地位──第二册“十几减9”教学片断实录与评析

（在进行口算练习并做完教材中的准备题之后教师进行新知教学。） 师：通过复习，老师发现同学们都很聪明。现在，老师想出一道题考考你，看谁更聪明一些。（教师板书１１－９＝） 师：谁知道１１减９得多少？ 生：１１减９等于２。 师：能说说你是怎样算的吗？ 生：我把１１分成１０和１，１０减９得１，ｌ加１得２，所以１１减９等于２。 （教师板书　想：１０－９＝１　１＋ｌ＝２）。 师：其他同学还有别的想法吗？ 生：我把９分成１和８，１１减１得１０，１０再减８得２，所以１１减９得２。（教师板书　想：１１－１＝１０　１０－８…     

10减1等于几

一家公司招聘职员,面试时主考官问了这样一道算术题：10减1等于多少? 一些应试者神神秘秘地趴在主考官的耳边说：“你想让它等于几,它就等于几。”还有的人自作聪明地说：“10减 1等于9,就是消费；10减1等于12, 那是经营；10减1等于15,那是贸易；     

小新的答案

第一次,我听到小新的名字,是在教一年级数学的张老师的口中。 那天在办公室,张老师一脸喜悦和兴奋地说：＂今天上课我教12-7=（）-6,我教学生要先算出12减7等于5,再用6来加5,就得出结果了。     

主动探究 开展研究性学习——第二册“两位数减一位数(退位)减法”教学片断实录与评析

师：（多媒体出示）２３减２得多少？计算时你是怎样想的呢？生：把２３分成２０和３，先算３减２得１，再算２０加１得２１。所以，２３减２得２１。师：如果把减数“２”改成“７”，该怎样算呢？请用“２３－２”的口算方法做这道题，看你发现了什么？生：（思考、交流后回答）我们发现个位上的“３减７”不够减。【评析】教师用“发现了什么？”这一问题巧妙地把学生引导到自主探究、主动参与的学习活动之中。师：这样的题该怎样算呢？这节课，我们就来学习像这样的两位数减一位数的计算方法（板书：两位数减一位数。）师：请同学们拿出…     

不曾预约的精彩

这是苏教版教材二年级下册“乘加、乘减实际问题”第一课时，例题是一幅情景图：大猴采了3筐桃，每筐12个，小猴采了6个。     

两位数减一位数

两位数减一位数执教者黄海洋评析者李乃斌教学内容：两位数减一位数（退伍）［１］。教学目标：使学生掌握两位数减一位数退位减法的珠算、口算方法，并能熟练地进行珠算、口算；向学生进行思想教育，培养学生良好的学习习惯。教学重点、难点：掌握计算方法，个位不够减，...     

不曾预约的精彩

苏教版“国标本”数学二年级下册“乘加、乘减实际问题”第一课时．例题是一幅情境图：大猴采了3筐桃．每筐12个桃，小猴采了6个桃。     

英语加油站

四减四等于几？ 一天,老师问彼得：“4减4等于几？”彼得张口结舌答不上来。     

不相同的教法 不一样的效果——小学数学探究式学习案例分析

案例一:36-8(两位数减一位数退位减法)人教版课标实验教材一年级下册第68页教法一师:请同学们拿出小棒我们一起用摆小棒的办法计算36-8=?(同学们把小棒摆在桌面上。)师:请同学们仔细观察,用6根减去8根,够不够减?(生:不够减。)那该怎么办呢?生:把一捆小棒打开,与6根合起来再减。     

等于七

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怎样计算更简便

<正>【题目】计算下面各题：(1)6+7+4 (2)15-8-5 (3)9+4-6【分析与解】这三道题,如果我们按照一般的方法计算,有的要“进位”加,有的要“退位”减,算起来比较麻烦。如果我们采用灵活的算法,把两步计算的先后顺序换一换,那么计算就变得很简便（都可以口算）。计算如下：(1)6+7+4一般算法：6+7+4=13+4=17（先算6加7得13,再用13加4得17）