“水”习作教学

适合年级五年级教学理念“文章合为时而著。”将“西南干旱”这一2010年中国的重要事件引入小学习作课堂,将习作与时事相结合,不仅让学生关注时事,而且使习作充满生活气息。本案例带领学生先通过游戏感受水的平常,再通过视频认识水的珍贵,震撼的画面直击学生的内心,     

作文是教出来的吗

一直以来,教作文、改作文是我们小学语文教师日常教学工作的重头戏。教了十多年的语文,也教了十多年的作文,可心中依然非常困惑与茫然：作文该怎么教？“作文是教出来的,作文是改出来的”这一传统作文教学观念一直在我们的作文教学中占着主导作用。打教语文起,这种思想也一直在指导着我。于是想方设法“教”,挖空心思“改”。可是,学生的作文依然不见起色。     

循序渐进培养高中生议论文写作的时代气息

高中生的议论文写作普遍存在脱离现实坐而论道的问题。教师在议论文写作教学中应提倡“文章合为时而著”的理念,切实引导学生回归现实,融入社会,呼吸时代气息。本文试从“关注时事”“积累素材”“理性分析”“立意时代取向”四个方面探索循序渐进培养高中生议论文写作富有时代气息的教育实践过程。     

强调表达生活也必须重视写法训练

《语文课程标准》指出":写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导"生活本源"这一先进教学理念,也就是说,老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活     

如何寻觅作文的源头活水

生活是作文之源。高中学生要写好高考作文,需关注现实生活,从生活中搜集和汲取作文养料。白居易有语云：“文章合为事而著,歌诗合为时而作。”这就说明,文章是与时代、生活分不开的。历年各地高考作文题大多要求联系社会生活,表达对生活的感悟和对现实的理性思辨。以广东高考作文为例,2010年《与你为邻》,要求：“联系自己的生活体验和感受。”2011年《回到原点》,要求：“联系生活体验与认识。”2012年采用了材料作文的命题方式。题目的材料中也体现了作文的思辨性特征,旨在引导我们关注现实,关注人生发展,关注学生自我的见解。所以说,高中学生要更充分地做好作文备考,就必须学会从生活中寻找作文的源头。     

作文教学要注重开掘学生的语言表达之源

语文课程标准指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.然而,在作文教学中,有些教师忘记了生活是写作的源泉,把作文教学与生活割裂开来.每次作文,将眼光盯在一个"文"字上,重技法、重形式的指导,教师一板一腔,语言车载船装,学生仍感到"无米之炊",没的写,假话、套话连篇.因此,作文教学教师的引导之功不在作文之内,而在作文之外,即关注学生的生活,开掘学生语言的"表达之源".     

让自主修改作文成为一种习惯

修改作文是作文教学的重要一环。长期以来受"学生写,教师改"这一传统教学模式的影响,教师为改好一篇作文可谓费尽心思,而学生却收益甚少,教师也被拖得精疲力竭,且效率低下,但学生并不领情,常是一塞了之。叶圣陶先生曾直言不讳:"我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。"《语文课程标准》对学生明确提出:养成修改自己作     

如何增强高中生作文互评互改的实效性

作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去.     

建立真实运作的写作平台

面对现行写作教学的现状，我们不无忧虑，学生作文内容雷同，情感虚假，甚至连造句、构思布局都大体一致，纯粹是虚假滥造，矫情做作的写作。一方面是要求学生写出“诚实的自己的话”，一方面学生作文刻板陈腐，我们必须建立一个真实运作的平台来解决矛盾，让学生在这个平台上思考、表达、发挥，在真实性写作中直面世界。如何建构有益于学生思想、个性和技能发展的作文平台呢？首先，要引导学生走进大自然，了解社会，关注世界，关爱人类。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，可现在好像不是这样一回事。要想写思想健康的，就不敢直面现实…     

作文教学重在引导

作文教学是语文教学的重要组成部分,如果引导得当,写作将不再是一件难事。引导学生关注生活、关注时事,理清写作思路,从文章的深度、广度上进行思维训练,就能顺利地完成作文训练及各类考试。     

网络媒体观天下 深刻思想蕴文中——谈信息时代的学生写作与阅读

本文针对学生在面对写作时的畏难情绪,以及学生写作过程中无话可说、生搬硬套、毫无真情实感的问题提出解决方案。当下社会,网络和媒体充斥在我们的周围,如何将这些资源利用起来,服务于我们的阅读和写作,是亟待解决的问题。对此,笔者在写作教学中加以实践,总结出了如下三种行之有效的作文教学方法:"一句话时事"——了解时事风云,尽展学子担当;"一周热点人物评说"——关注热点人物,活化考场作文;"看广告,写感悟"——体悟公益广告,感受内涵情思。以期让学生在写作中能够做到有话可说,有情可抒,有意识地关注当下时事和热点,体现作为中学生的社会担当意识。让写作和生活有机融合,真正让作文活起来。     

小学作文有效性评价方法

在小学语文教学中,面对大量的作文批改与评价,不少教师或者茫然不知所措,或者"忙"得力不从心。在小学作文评价中,将自我评价、互相评价、家长评价、教师评价融合,则实现了主体评价与客体评价的有机结合,体现了价值判断、提供信息、共同建构的过程。在这过程中,教师的作文评价能力和作文修改能力不断提高,于是"易于动笔,乐于表达"变成了现实,学生笔下的"溪流"活泼泼地昼夜不息。     

小学体验式课堂作文教学的策略

写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以活动教学理论、建构主义学习理论和系统理论为理论基础，将当前许多先进的教学理念与作文教学有机地结合起来，逐步形成了体验式作文教学这一新的作文教学指导思路。     

运用时事资源 充实品德课程教学

在小学《品德与社会》课程教学中,把时事教育融于课堂教学,充实课程教学,引导学生分析现实问题,关注社会,关注生活,提高品德课程教学的有效性。     

读写相得益彰,妙笔绽放精彩

<正>2011年版的《语文课程标准》明确提出:"要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。""写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。"我尝试运用"随文练笔"的形式,减缓作文的坡度。所谓"随文练笔"就是在阅读教学中,围绕某一个重点     

用新课程理念点击作文教学的“三度空间”

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这就一语道破了作文教学必须回归生活,体验生活,以生活为本源,方可表达真情实感。据此,在作文教学中,我运用新理念指导小学生的作文教学,将少先队的体验教育、心理健康教育与作文教学互相整合,并以学生写的体验小练笔为切入口,进行了小小的探索。     

生活之源，浇作文之花——高中作文教学应多关注现实生活

“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,写作的本质目的即是为生活服务,即表达思想。现代社会更需要有思想、擅表达的人才。思想是通过学习和实践收获的。基于此,新课标明确提出,高中作文应该引导学生关注自然,关注社会,关注人生;应当引导学生表达对自然、社会、人生的积极思考、真实认识和独特体验。因此,现实生活是学生作文的源头活水,应是高中作文教学美沣的雷一卜。     

谈中职数学教师的角色转变

数学教学要以学生的发展为本．关注学生的亲身经历和体验,培养学生的创新意识和数学应用意识。因此．教师要从“知识传授者”这一传统角色中解放出来,使自己成为学生学习和发展的促进者。     

《命题作文刍议》的刍议———从“属对”说起

看了《山东教育科研》１９９９年第７、８期上陈丕文老师《命题作文刍议》一文 ,我不禁陷入了沉思。在全面推进素质教育、深入探讨创造教育的今天 ,重新审视命题作文这一传统的作文训练形式 ,是很有必要的。无庸讳言 ,命题作文在一定程度上限制了学生创造性思维的发展 ,给作文教学带来一些弊端 ,但是对这一传统的作文形式 ,不分命题质量的高下 ,全盘加以否定 ,是不尽合理的。这样做不利于作文教学改革的深入开展 ,更谈不上对传统作文教学批判的继承。命题作文起源于何时大概无人作过考究 ,如果探求它的历史渊源 ,恐怕要追溯到唐宋以学作骈文…     

小学中年级作文教学的尝试

《义务教育语文课程标准》指出:作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在小学生的作文训练中,就要渗透这精神,引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官仔细观察生活,关注身边的人、事、物,对观察到的现象进行积极思考,寻找写作的源头,积累写作的材料,从而做到"用手写我看,用手写我思"。中年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级作文训练的准备。在生活化作文训练方面谈了一些做法。