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1.
兴趣是指一个人经常趋向于某种事物.力求认识参与某种事物,并且有积极情绪色彩的心理倾向。学习兴趣则是学生对学习对象的一种力求认识趋近的倾向。俄国教育家乌申斯基也指出:“没有丝毫兴趣的学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此可见,兴趣是学习的最佳动力;是学习的挚友;是发展智力的原动力。有了它,才能使学生的智力开发出来:有了它,才能使学生的智慧放射出夺目的光辉;有了它,才能使学生的“要我学”变成“我要学”。学习兴趣的培养不仅有助于提高教学的效率,而且对于调动学生学习的积极性、主动性,发展学生的个性,有着不容忽视的重要作用。 相似文献
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王维刚 《中学英语之友(高三版)》2010,(3)
长期以来,我们一线的教师更关注的是课堂上老师怎么教,学生怎么学的问题,就语文课教什么或是学生需要学什么?很少进行思考,或是认为不必深入研究,大家都知道。昨天,有专家向我提出了这个问题,叫我一时不知所措,这隐含着一个问题,即教学目标的制定问题。不知道,教什么和学什么,教学目标的制定肯定会出问题。我向来没有怀疑过教学 相似文献
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工作中我发现有不少学生缺少进取精神,学习上安于现状,十多年班主任工作使我感到引入竞争激励因素很有必要。它符合中学生好胜心、自尊心强的特点,有利于学生健康成长。我曾带过一个班,合格率、毕业率、升学率较高的原因就是班级的学风好,学风好集中在同学之间相互比、学、赶、超,谁也不甘落后,谁都争当先进。那么如何培养学生树立竞争、进取意识呢?一、到校内外请先进,搬典型。让学生知道“楼外有楼”“天外有天”。刚开始,班上情况是尖子学生飘飘然,中等学生“过得去”,后进 相似文献
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郑远祥 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(10):26-27
时下校园有这样一句顺口溜:一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。这的确是中学生的心声。它反映了当前语文教学的一些弊端,涉及怎样教、怎样学的问题。教得好,则学得轻松,学生自然就不会怕;学得好,则兴趣浓厚,学生愈学愈起劲。我认为,这个教学片段是一个较好的探索,基本解决了文言文怎样教、怎样学的问题。 相似文献
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每门学科都有它特有的技能和技巧以及与学?科性质相适应的练习方法。在中学物理教学中,学生技能和技巧的培养主要在于加强实验和解题的训练。当然习题在物理教学中的意义还不仅仅在于对学生技能和技巧的培养,只要运用得当,可以发挥很大作用。 相似文献
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“学了做”与“做中学”是两种不同的教学观念。“学了做”是通过教师的教达到学生的学,其教学的最终目的是学生的做,它是把学生看成了解题的工具,放在完全被动的位置。而“做中学”是让学生自己在尝试、解决问题的过程中发现问题、提出问题,并让学生进行多角度的思考、探究问题,它是把学生放在主动的位置,让学生在亲身体验中去感悟知识的一种有效的学习方式。“学了做”注重的是学生学习的结果,而“做中学”注重的是学生学习的过程。新的数学课程标准中说:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,学生学习数学不仅要理解基本… 相似文献
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郑人荣 《四川教育学院学报》2004,20(8):52-52
在课堂教学中,知识与技能的教学是师生之间的双边活动,教师要善于教、学生要善于学,尤其是学生积极主动地去学,才能收到良好的教学效果。十八世纪德国名教育家第斯多惠说:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都不好,如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”古今中外的教学实践充分表明,教师传授 相似文献
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苟世东 《中国教育研究与创新》2005,2(9):70-71
政治课教学不能回避社会上的热点问题,这主要有两方面的原因:一是因为学生是生活在社会上的.学生在热点问题上的模糊认识和错误观点,常常带有社会性;二是囚为许多热点问题都和政治课教学内容联系密切。如果回避热点问题照本宣科,虽然省时省力.但久而久之,学生就会觉得这门课学它没用.丧失学习必趣和动力。 相似文献
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关文丽 《中学语文教学参考(初中生版)》2004,(7):12-14
解决语文学科“少慢差费”的关键是变被动的学为主动的学,“变要我学为我要学”,这就需要开发学生学习的潜能,从多个角度培养他们内在的驱动力。驱动力是一个合力,它意在阐明:学习是一个有许多因素互相促动的过程,任何单一的因素都绝不能完成驱动的任务。产生驱动力的基础是以人本思想为核心的人文素养。下面就两者的关系和具体操作谈一点粗略的思考。 相似文献
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由于生活环境、生活条件、社会经历和性格的不同,每一个学生都有着自己的特有个性。在初中语文课堂教学中,虽然过程是统一的.步骤是一致的,但是学生在教学过程中的表现却是千差万别的。面对相同的学习任务和要求,他们往往采取不同的学习策略,并主动调整自己的努力程度;对为什么学、能否学、学什么、怎样学等问题,同学们大都有自己的见解,这就是学生个性的表现。只有充分针对学生的个性实施教学,并张扬他们的个性,才能更有效地发掘每一个学生的潜能。 相似文献
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郑民 《中学化学教学参考》2000,(9):10-11
教学过程是为了学生获得认知的最大效果而人为设计的。它有三个重要特点:首先是它既服从于一般认识过程,又区别于一般认识过程,这是一种特殊的认知过程;其次它是以认识过程为基础,促进学生综合能力全面发展的过程:再次这是由师生共同参加的双边活动,实现从以教师为主的“教”到以学生为主的“学”的重要过程。教是为了学,学生是教学过程中的主人,教师的主要任务是尽一切教学手段去发动学生,达到最终“教是为了不教”的目的。基于以上原理,在化学教学、培养学生智能的过程中,我们应该注意掌握以下几点教学原则。 相似文献
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教学工作是学校的中心工作,教学工作包括“教”与“学”两个方面。很多人对“教”、“学”只理解为教师的“教”与学生的“学”,而我则认为“教”、“学”不仅如此,它还应包括教师的“学”与学生的“教”,这样才算是完整的教学,才算得上是真正意义上的教学。 相似文献
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众所周知,教学是“教”与“学”构成的双向活动。而以往的教学多注重教师的“教”却忽视学生的“学”,由于学生的自制力和自控力不好,一些学生学到的都是一些死知识,一些就根本什么也学不到,那些能将所学知识转化为能力的更是少之又少。这就严重地阻碍了学生身心发展,也是现行教育的宿疾所在。而突出学生的主体地位,变被动听为主动学,指导其积极参与教学的全过程,无颖是扭转这一局面,提高学生综合素质的关键。 相似文献
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探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出来的。它是一种以学生进行类似或模拟科学研究的方式为主的教学活动,它包括两个相互联系的方面:一是一个以“学”为中心的探究学习环境,这个环境中有丰富的教学材料,各种教学仪器和设备,它有民主和谐的课堂气氛,使学生很少感到有压力,使学生真正有独立探究的机会和愿望;二是给学生提供必要的帮助和指导,使学生在探究中能明确方向,这种指导主要通过给学生安排有一定内在结构、能 相似文献
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根据国家课程标准,信息技术课已列为必修课,而且很多省已经将其列为会考科目,其目的是为了推动信息技术的教学,学校、教师都非常重视。但由于它是非高考科目,家长与学生又是非常的“务实”,因此一般的学生在课后不可能花时间去自习、复习。另外很多学生对信息技术感兴趣的内容与我们要求学生掌握的部分、会考考试的部分之间又存在明显的差异,这样学生的学习在很大程度上是“要我学”而不是“我要学”,因此一旦碰到一些难点就很容易放弃学习。 相似文献
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