直面中职英语课堂实际 巧妙应用微课方法

由于各种客观的原因,目前,中职学生在学习上的"硬伤"就是英语课程的学习。基础差、底子薄,兴趣不浓,底气不足,逃避心理、畏难情绪,语言能力差,对话应用少是英语课程学习中的多种疑难杂症。如何改变这一现状?微课的运用使英语课堂教学的质量得到了有效地提升。本文就如何运用微课来提升英语教学谈谈我的探索与感受。     

任务型教学理念指导下高中英语作业布置及其评价的思考

任务型教学对改变我国英语教学"费时低效"的现状具有重要意义。根据任务型教学理念,教师在布置英语作业时应权衡好作业质量和数量之间的关系,作业形式应尽量多样化,分层次布置,注意当堂检测、课外补充;在进行作业评价时应结合学生的个性进行恰当点评,加强赏识性教育。     

优化英语教学环节,增强学生主体互动

正"牛津英语"教材把语言结构、语言功能和主题内容有机地结合起来,语言信息输入量大,选材广泛,主体有序,内容集中,学习内容非常贴近学生的生活实际和思想实际。英语课堂教学优化其教学环节十分重要,环节优化,有利于增强学生主体互动意识和能力。优化英语教学环节,必须从以下几个方面去思考和实践。一、形成学生的善听意识和能力是优化英语教学的基础环节义务教育英语课程标准对英语课程性质的界定符合课程特点,也为我们课堂教学指明方向。课程教学工具性与     

“当堂检测案”在英语学科中的应用

当堂检测是教师在一节课教学之后,通过一些有针对性的习题检测学生对本节课知识的掌握情况,通过这种当堂检测帮助教师更进一步地了解学生的掌握情况,也为教师的教学提供有力的指导,在打造高效课堂的大环境下,"当堂检测案"的提出是大势所趋,也是形式的必然。作者主要介绍在"当堂检测案"的指导下,如何进行更有效地教学。     

浅谈英语教学中综合语用能力的培养

《英语课程标准(实验稿)》明确提出,英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。英语教学要优化课上、课下环境,避免单纯传授语言知识,尽量采用"任务型"教学方式,让学生在仿真实践中或从学校到社会不同场合的语言实践中学习,以达到教学要求。     

浅谈英语教学中综合语用能力的培养

《英语课程标准(实验稿)》明确提出,英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力.英语教学要优化课上、课下环境,避免单纯传授语言知识,尽量采用"任务型"教学方式,让学生在仿真实践中或从学校到社会不同场合的语言实践中学习,以达到教学要求.     

论如何改进大学英语听说课课堂教学——以2010年“外教社”杯全国大学英语听说组教学比赛为例

大学英语教学涉及学生语言能力、知识、跨文化意识的传授和培养,涉及教师专业水平和教学能力的不断提高,上好这门基础课程中的听说课,让学生真正受益、喜欢,并非易事。通过分析"外教社"杯全国大学英语听说组教学比赛,本文得出从提高教师自身专业素质和改善课堂内容设计两大方面可以改进当前大学英语听说课课堂教学,从而适应新的《大学英语课程教学要求》,推动大学英语教学的改革和发展,促进大学英语教学水平的提升。     

简谈基于经典文学读本的英语写作能力培养

在英语教学中培养学生的英语综合运用能力是英语课程的主要教学目标。而在平时的教学过程中,我们会发现,学好英语是个很让学生头疼的问题,而教好英语对教师同样是个很大的挑战。故如何引导学生科学有效地学习英语,激发其兴趣是值得我们探讨的问题。一、现状分析和问题英语教学要做到培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的综合语言运用能力,而学生的语言综合运用能力往往取决于他的语感。根据克拉申(Krashen)提出的"i+1"理论(输入假说)和斯万     

例谈小学英语课堂结课方式

<正>在英语教学中,教师往往只注重课堂内的教学成果,忽略了教学成果的课外拓展和学生课外拓展中的自主学习能力。而高效的英语课堂不仅要注重课内知识教学,还要注重培养学生课外自主学习的能力。在平时的教学中,大部分教师对课堂结课方式重视不够,课堂结尾有的平平淡淡、扫人兴味;有的虎头蛇尾、拖泥带水,甚至废话连篇。这样的结尾往往会成为课堂教学的败笔。课堂结尾是英语课堂教学环节的一个重要组成部分。笔者认为优秀的结课方式是高效英语课程的关键点。它不仅能促进课堂教学成果的有效生成,而且能带动学生自主学习。本文例谈小学英语课堂的五种结课方式。     

英语课程资源观下学生综合语言运用能力的培养

开发和利用英语课程资源是英语教学过程中的重要环节,教师要树立新的课程资源观。本文从英语教材、教师、学生、课内与课外、网络与生活等课程资源出发,阐述了英语课程资源的开发与利用及英语课程资源观下学生英语综合语言运用能力培养的途径。     

利用多种教学资源有效开展阅读教学的实践

小学英语教学中只利用课内教材来教学已经不能满足在英语课程中培养学生核心素养的需求,因此在教学中适当融入课外教学资源显得必要且重要。本文结合典型课例,具体阐述了在阅读教学的读前、读中、读后环节利用多种教学资源有效开展阅读教学的策略。     

语文教学中如何提高学生素养

<正>在语文教学中,如何提高学生的语文素养,"先学后教"、"当堂训练",这表明教师的责任不在教,而是在教学生"学",只有"先学后教",以教导学,以学促教,才能使学生取得学习的最佳效果。但是,我们有些语文老师认为"当堂训练"是在先学、后教之后进行的课堂训练的内容,重在做题,选做题和思考题,     

例谈《英语课程标准》(2011年版)部分教学建议在小学英语教学中的实施

英语课程标准共提出八条教学建议,本文通过举例子,针对"注重语言实践,培养学生语言运用能力"和"加强学习策略的指导,提高学生自主学习能力"两条建议在小学英语教学中的实施进行阐述。     

英语课程资源观下学生综合语言运用能力的培养

开发和利用英语课程资源是英语教学过程中的重要环节,教师要树立新的课程资源观.本文从英语教材、教师、学生、课内与课外、网络与生活等课程资源出发,阐述了英语课程资源的开发与利用及英语课程资源观下学生英语综合语言运用能力培养的途径.     

培养学习兴趣，提高英语教学质量

本文作者结合自己的教学经验，提出在英语教学中．通过课余注重情感投资、课前精心设计活动、课堂创设教学情境、课外开辟第二课堂培养学生的学习兴趣，从而提高英语教学质量。     

大学英语课程考核体系改革实施报告

正广东白云学院大学英语课程考试改革自2010年7月开始,大学英语教学部反复讨论大学英语课程考试改革等一系列改革方案,并在2010、2011及2012级本科学生中开始逐步实施并不断改进。改革主要内容涉及到课程考核办法即学生平时成绩的记录方式,学生平时成绩在学生期末总评成绩中所占比例,以及由此而带来教学理念、教学内容、教学方法、教学组织形式等多个方面的改革。我校2012级大学英语课程考核采用课内课外相结合、笔     

语言习得理论及提升非英语专业学生听说能力

正随着大学英语教学的不断发展,英语教学的目标与要求也随之提高。现行的《大学英语课程教学要求》作为指导大学英语教学改革的纲领性文件,将大学英语的教学目标确定为:"培养学生的英语综合应用能力,特别是听与说的能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中使用英语有效地进行交际,以适应我国社会发展和国际交流的需要。"然而从整体看,现行的大学英语教学中还存在诸多不尽如人意之处:虽然有越来越多的学生能顺利地通过全国大学英语四级考试,甚至     

发现课文的可思辨点

教师应启发学生主动发现课文里的可思辨点,指导学生去积极思辨,进而由课内到课外,相互促进、循序提升。教学《项链》,以"马蒂尔德的品质"为思辨点,引导学生独立自主地发表看法,取得了超出想象的效果。思辨的形式,有当堂思辨、课前思辨性口头作文、课下写思辨随笔等。     

微课在高职英语教学中的应用探讨

近年来,随着教育事业的不断发展,引起了高职院校的英语课程教学的不断改革。一些新的教学模式出现在高职院校的课程中。因此,"微课"作为一种崭新的教学方式,正逐渐深入到高中英语教学中。而微课与高职英语教学的有机结合,可以提高学生的学习兴趣,增强学生的学习能力,从而逐渐提升高中英语教学的质量。本文就是针对微课在高职英语教学中的应用做出一些探讨。     

谈改进“大学英语六级”选修课教学

根据选修者对该选修课效果反馈的信息 ,和六级统考新题型的要求 ,以及大学英语教学的条件不断完善 ,对现行六级选修课的设置做部分调整和改进 ,显然是必要和可行的。在调整和改进时 ,首先应考虑如何在现有课时内提高效率 ,增加内容 ,同时开展课外辅助教学 ,充分发挥学生的课外学习潜能。在调整时 ,既应体现该课与六级前各级之间的连续性 ,又应重视该课自身特点。