语文教学中的整体把握及对策

语文构成的因素是非常丰富的。这些因素相互联系、互相制约，因此，要改变传统教学支离破碎的分解方式带来的弊端，真正遵循语文教学自身的规律，在具体教学当中提高效率，增强教学效果，必须要进行整体把握，从而实现“全语文”的教学。为此，教师首先要认真学习和领会新课标，树立以新课标的理念来指导教学的行为习惯；要激发学生整体把握的自主性；在师生共同参与阅读教学中进行整体把握的具体实施。     

如何从整体把握语文课本

新学期一开学,学生拿到新的语文课本时,往往漫无目的地翻看,当翻到自己感兴趣的、故事性强或充满趣味的课文时就津津有味地阅读一番,其他部分则一翻而过。也有的同学一学期的课程已经学完了,还不知道每一单元的单元提示讲了些什么,课文后面附了些什么。其实这些做法都是错误的。     

语文教学中的“整体把握”与“整体感知”辨析

整体把握是对文本内容规律和文本形式规律的把握,是培养学生共性基础的重要手段,而整体感知则是以学生感觉为基础,对学生个性培养的重要手段。语文新课标倡导整体把握和整体感知是奠定学生共性基础和培养学生个性特征的共同要求决定的,它们分别承担着不同的使命。     

引领学生在比较中整体把握主题——语文阅读教学中把握主题的一个切入点

在比较中整体把握主题是语文阅读教学中把握主题的一个切入点。具体的操作方法是：前后比较，理清思路；参照比较，直切主题；分析比较，探究异同。     

小学语文阅读教学中“整体把握”思想的运用策略

随着小学语文课程改革的不断深化,阅读教学中"整体把握"的思想越来越受推崇,但是很多老师对"整体把握"的理解和运用还存在一些误区。如何走出误区、运用整体把握的思想指导小学语文阅读教学?谈谈几点实践感悟。     

整体求把握,细节寻突破——高考语文论述类文本阅读解题策略

高考论述类文本阅读注重考查考生的理解、判断以及推断能力,考生在这一题型上得分并不理想.本文针对高考的考查要求,依据论述类文本的文体特点和阅读规律,主张从强化整体把握和注重局部突破两方面入手.通过整体把握,了解文本的结构思路;通过细节突破,解码选项的文本信息转述模式.从而提升高考语文论述类文本阅读解题的有效性.     

整体求把握,细节寻突破——高考语文论述类文本阅读解题策略

高考论述类文本阅读注重考查考生的理解、判断以及推断能力,考生在这一题型上得分并不理想。本文针对高考的考查要求,依据论述类文本的文体特点和阅读规律,主张从强化整体把握和注重局部突破两方面入手。通过整体把握,了解文本的结构思路;通过细节突破,解码选项的文本信息转述模式。从而提升高考语文论述类文本阅读解题的有效性。     

谈小学语文阅读教学中的“整体把握”

自《全日制义务教育语文课程标准(实验 稿)》提出“整体把握”之后,人们对“整体 把握”在阅读教学中的运用格外重视,无论是 教学设计,还是课堂操作,都有充分的体现。 但从目前情况看,也存在着理解上的偏颇和运 用上的失误,需要加以辨析和矫正。     

语文整体把握能力的培养关键在教师

当前,学生语文能力低下．有生活感悟不足的原因,更有语文教学失当的原因,譬如缺乏整体把握能力培养,学生阅读犹如盲人摸象,一知半解;作文东拼西凑,不懂布局谋篇,很值得语文教师的反思与检讨。为此,《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”     

浅析语文整体阅读教学的可行性步骤

随着语文教学改革的逐步深入,语文教学对中学生阅读能力的要求越来越高。语文新课标就提出了“逐步培养学生探究性阅读能力与创造性阅读能力”的新要求,尤其是近几年的语文教材,从每一单元课文安排上、语句的理解上、文意的把握七、捕捉信息的难易上、对问题探究的多元性上及其思维的发散性上,都呈现出重能力培养、重能力综合的趋势。这就给农村中学语文老师提出了更高的要求,怎样才能循序渐进地提高学生的阅读能力呢？教师的循循善诱固然重要,但学生的整体阅读同样不可或缺,下面就学生的整体阅读方面发表一下看法。     

整体把握三维目标 促进语文有效教学

语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度来设计展开,只有把握好三维目标,才能培养学生的语文素养。在教学中,教师该如何整体把握三维目标,促进语文有效教学。一、落实三维目标,应创设良好的学习环境教学评价多元化,促进三维目标达成。教师要评价学生的学习成绩,也要评价课堂表现,尤其在课堂上进行交     

细品味 稳中求变 不乏新意 深领悟 整体把握 收放自如——2012年高考文综全国卷政治试题赏析与启示

每一套高考试题都值得我们反复品味,正是因为我们的认真品味,方能咀嚼出高考试题的高品位。也正因为有了这种潜心的品味,才能让我们深刻领悟高品位传递给我们的信息和启示。细品味:稳中求变不乏新意2012年河北省高考文综试卷(全国卷)政治试题,可以用16个字来概括:变化不大、稳定持重,看点频现、不乏新意。试题在命题立意、试题结构、材料选取、语言     

整体把握——现代文阅读的起点与归宿

高考中的现代文主观题阅读一直是学生语文高考的瓶颈。许多同学陷入束手无策的尴尬境地,常常望文兴叹。有资深教师认为,做阅读主观     

2006年高考语文重庆卷文言阅读题答题失误与应考对策

笔者参加2006年高考阅卷，批阅的是第三大题（文言文阅读）及第四大题第一个小题（文言语句翻译），现根据阅卷情况，谈谈文言阅读的考查意图、解题思路、存在问题以及未来复习迎考应该注意的一些问题。     

提纲意识引领下的多法破解——例谈高考语文现代文阅读整体把握策略

<正>高考语文现代文阅读是块难啃的"硬骨头"。教师费心教,学生费力练,但往往收效甚微。问题的症结何在?我想,问题的症结很大程度在于:在语文教育淡化语法的总背景下,师生阅读整体意识和宏观视野的缺失。他们或只见树木,不见森林,急功近利地肢解文章,组出的答案往往流于片面;或方法僵化,大多采用传统的结构层次分析法,对文章少作动态而较为静止地解读,答案缺乏系统性和完整性。为改变这一现状,本文     

教育游戏是教育性与游戏性的结合点——浅析教育游戏在小学一年级语文教学中的应用

<正>本文探讨了小学一年级语文教学的现状及存在的问题,提出把兼具教育性与游戏性的教育游戏融入教学中。同时也探究了教育游戏融入小学一年级语文教学的可行性,最后提出了教育游戏设计中教师要注意的设计原则。一、引言在小学一年级语文教学中,一些教师往往采用机械记忆的方法,小学生往往兴致不高,学习效率低下。为了改善这一