点化·线性·精致化——“微课程”设计的基本原则

近年来微博、微信等传播媒介的兴起,使得网络数字化阅读越来越倾向于短小精炼、片段化,于是一个词语——“微课”出现在我们眼前.“微课”是“微课程”的一种形式,全称“微型视频课程”,是“在微型学习理论指导下,以教学视频为主要呈现方式,围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体”.这样看来,语文“微课”则是语文微型资源呈现的一种特殊形式,它汇集了图、文、声、像等媒体呈现的优势,同时具有微型学习资源知识分点化、问题模块化的特点,能更好地满足学生对独立知识点、问题点的个性化学习需要.中小学语文在设计“微课程”时应注意以下几个原则.     

微课制作四步走

小学语文微课是针对问题解决的指向学生自学的微型学习资源。它是将课程标准中的学段目标与内容以问题的形式提出来,向学生呈现解决问题的思维过程。为了便于上传网络和“碎片化”学习,微课必须短小精悍、有用有趣,视频时长一般不超过10分钟。     

从学习元看微课评价的设计

对微课的评价需要在体现其自身特征的同时还要体现网络学习评价的特征。 微课来源于现实的课堂教学,是在微型资源的基础上附加教学服务小型化课程,由微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四大部分构成,如图1所示。微课中的学习资源称之为“微型资源”,微型资源为学习者呈现短小、精悍的学习内容,是传递知识的主要部分。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化,这些知识点,可以是知识解读、问题探讨、重难点突破、要点归纳;也可以是学习方法、生活技巧等技能方面的知识讲解和展示。每个微课中都嵌有学习活动,这些活动促进了知识建构和学习者与微课的交互。     

新课改进程中的古诗文教学

一、问题呈现 自2001年《语文课程标准》颁布以来,小学语文新课程改革已持续近10年。期间,伴随着“语文素养”“语文训练”“语文综合性学习”“语文课程资源开发利用”“语文学习方式变革”“儿童文学阅读”等热点难点问题的讨论,古诗文教学一直受到高度关注。     

面向企业新生代员工的微型学习支架设计

微型学习具有短小、松散、实用及非正式等特点,适应了企业新生代员工的学习需求,而其随机性、自发性和碎片化特性又难以促成高效的微型学习,需要在新生代员工微型学习过程中,设置临时性支持框架,以帮助学习者顺利通过最近发展区,获取知识和技能并学会学习。依据新生代员工微型学习系统要素及个体需求,设计了面向企业新生代员工微型学习的系统性学习支架,具体包括“目标方向”、“任务资源”、“评价诊断”、“工具技术”、“方法策略”、“文化制度”等六大类型,阐述其设计原理和具体策略,有助于企业新生代员工提高学习效率,并为微型学习资源设计提供具体策略。     

“新田园”言语活动：小学语文跨学科主题学习的校本建构

“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一,被列为语文课程内容。基于学校特色课程资源的小学语文跨学科主题学习,以“新田园”言语活动为支点,从语文素养上发力,通过综合性的主题设计、实践性的过程开展、丰富性的作品呈现,提高学生语言文字运用能力。     

谈小学语文教材的重组与创新

针对如何有的放矢地开发语文课程资源,加强课内外知识的有机结合,提高学生语文学习效率的问题,本人尝试性地实施了“重组教材,整合教学”的语文学习方式。“重组教材,整合教学”的目的在于充分挖掘教材呈现的学习样本,拓宽学生知识学习和实践运用领域,实现教学内容、时空、方法的全方位开放,使所有学生在各种学习内容、不同学习方法的相互交叉渗透、有机整合中视野得以开阔,情感得到熏陶,语言大量积累,思维长足发展,提高表达能力。以下就谈谈本人对小学语文教材的重组与创新的几点做法。     

关于语文学习任务群的再思考

“语文学习任务群”的出现,填补了语文课程标准中课程内容的空白,推动了语文教材呈现方式的转变,促进了语文教学方式的变革。但也存在一些问题,《语文课程标准》对“语文学习任务群”缺少必要的定义和特点阐释,设置的“语文学习任务群”名称不统一、相互交叉重合、淡化写作、任务缺失。     

小学语文微型写作教学的实施策略

写作教学的目的就是使学生具备良好的写作基本能力,在发展其语文素养的同时,为其未来的工作、学习等提供服务。但是,一些小学语文教师在写作教学时出现定位误区或偏差,造成了大量学生“畏写”“厌写”等问题。微型写作教学更加侧重学生综合写作素养的培养,且符合小学生词汇量少、语言应用能力偏低的特性,能够促使学生在“无压”状态下轻松地、积极地完成各种写作学习与实践活动,这对改善学生写作情绪,提高学生写作能力,发展学生语文素养均具有重要意义。本文就小学语文微型写作教学的实施策略进行了阐述。     

高中语文研究性学习对教师的影响

“高中语文研究性学习”,是指根据高中语文学科特点和信息加工理论,组织高中生进行语文研究性学习的一种学习方式。它属于学科主题研究性学习的范畴,具有开放性、探究性、实践性、感悟性等特点。语文教师是学生“语文研究性学习”的组织者、促进者、参与者、合作者、研究性学习课程资源的开发者,语文教师组织、促进、参与语文研究性学习,与学生一道开发课程资源,     

移动微型学习：新生代员工继续教育新模式——以微信公众平台为例

移动微型学习在成人继续教育领域方兴未艾,其趣味性、便捷性、实用性满足了新生代员工的学习需求。该研究通过对新生代员工需求调研、资源建设、平台搭建、教学设计、教学评价等五个环节的分析,基于可操作、易交互、共获益原则,利用微信公众平台构建了移动微型学习模式,强调移动微型学习研究从“技术”回归“学习”,重视现有平台及资源的整合、共建共享,使新生代员工开展移动微型学习变得简单、易行、有效。     

小学语文“学习任务群”的再认识及教学样态重构

学习任务群是课程内容组织与呈现方式,在明确教什么的基础上,提供了怎么教的方法和路径,其本质特征集中在“学习”上。学习任务群应以单元整体教学为主,整合内容、情境、方法和资源,实现主题性、探究性学习,从知识导向转向素养导向,具有实践性特质。学习任务群背景下的语文教学样态具有如下特点：知识、资源得以重组,具有更大的学科教学格局;构建立足于知识的历史背景及教学情境;实现语文教学学习主体、情境、行为、思维、策略的“转化”。     

语文综合性学习探究能力的培养策略

在小学语文课程教学中,教师要注重对学生核心素养的培养。教师针对语文教材中“综合性学习”的内容,创新教学方式,可以促进学生学习能力的发展。文章呈现了当下小学语文“综合性学习”存在的普遍问题,剖析了问题产生的原因,并提出了提高学生探究能力的有效策略。     

微型学习视频的设计研究

微型学习作为非正式学习的一种有效形式,可以满足学习者个性化的学习需求。在超视像时代,微视频以短小精练的内容,并符合当下人们的观看习惯而成为热议焦点;随着移动通信技术的发展,移动媒介终端也呈现多样化的趋势,但是如何将微型学习与微视频、移动媒介终端紧密结合,从而有利用学习者进行科学有效的学习,是一个重大问题。本文基于微型学习与移动学习相关理论,分析出学习视频的突出优势,然后着重论述微型学习视频在移动学习中的应用潜力,并分析构建微型学习视频系统模式。本文通过问卷调查进行数据分析,从而了解大学生群体利用移动媒介终端进行学习的实际情况。在此基础上,选取使用范围广、操作简便的智能手机为硬件平台,通过视频资源改造与视频内容等方面的分析设计,为微型学习视频的有效性提出可操作方法,让学习者能够有效地进行学习。     

微型学习:理念、环境与资源

首先介绍了微型学习的理念,从媒介环境生态、社会文化情境和认知理论基础等三个角度入手,分析其成因及发展背景;然后针对微型学习资源,从资源的存在与供给、标注与分类、提取与定制、聚合与混搭四个方面阐述微型学习资源的现状及建设开发等问题。     

学生也是语文教学的资源

“充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间”，这是新课标对语文教师的新要求。“本校”的语文教学资源应包括“本校”、“本班”的学生。一方面．在当代信息传递和获取异常快捷方便的形势下．学生自身拥有的学习资源不一定亚于教师，师生需要“互补互动”；另一方面，作为教学对象的学生，一面在接受语文训练，一面也是语文学习方法的探索者和语文成果的创造者，因而，学生是语文教学可利用的重要资源。     

海阔凭鱼跃天高任鸟飞——我们是怎样开展语文综合性学习的教学研究及指导的

自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“语文综合性学习”以来,许多地方和学校对“语文综合性学习”进行了研究与实践,取得了令人瞩目的成绩。但是,由于“语文综合性学习”是这次课程改革提出的一种全新的语文学习方式,尚有一些地方对此种学习方式不完全理解：有的把“语文综合性学习”混同于“综合实践活动”课;还有的对“语文综合性学习”不够重视,只让学生读读“阅读材料”,很少组织学生投身语文实践……到目前为止,“语文综合性学习”仍然是一个难点。近期,编者在杭州市考察了几所小学的语文综合性学习的开展情况,了解到杭州市在开展“语文综合性学习”方面取得了令人欣喜的阶段性成果。本期以人教版上册教材相关内容为例,将杭州市“语文综合性学习”方面取得的经验推荐给大家。其中有教研室是如何规划和指导“语文综合性学习”教学的（杭州市普通教育教研室）;有城市学校（胜利小学）和农村学校（桐庐县分水实验小学）是如何开展“语文综合性学习”的资源开发的;有以五上“邀游汉字王国”为例,回答在“语文综合性学习”中如何处理好文本资源与其他资源、课内与课外的关系,如何进行操作的（富阳市永兴学校）;有以六上“轻叩诗歌的大门”为例,介绍在“语文综合性学习”中如何实现学生学习方式改变的（余杭区实验小学）。明年上半年,我们还将围绕入教版下册中的“综合性学习”内容,介绍其他有关学校开展“综合性学习”的经验,包括：（1）如何在“语文综合性学习”中突出语文味;（2）如何在“语文综合性学习”中实现教师角色的转变;（3）如何进行“语文综合性学习”的评价等,敬请广大读者留意。     

浅谈语文教学策略的综合学习

在新一轮基础教育语文课程改革实验中,语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点,更是语文教学改革的难点。但目前综合性学习活动存在着许多不规范的现象,其中许多问题亟待我们深入研究,切实解决,需要教师运用教学策略对其加以规范。本文作者从“加强合作,突出学习的自主性”、“结合实际,体现资源的开放性”、“注重过程,强调活动的实践性”、“围绕语文,注重专题的探究性”四个方面谈谈自己是如何规范小学语文综合性学习的。     

实用性阅读与交流学习任务群的内容组织与教学实施——以第二学段“文明的公共生活”主题为例

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学有利于解决当前语文学习与儿童生活割裂的问题。但是，统编语文教材并不是以任务群的形式整组呈现主题内容的，相关内容散落在各册教材中，需要教师进行内容整合、整体设计。在第二学段进行以“文明的公共生活”为主题的实用性阅读与交流学习任务群的教学中，教师可采取整合学习资源、还原真实生活、贯穿生活情境等策略组织课程内容，让学生沉浸在真实的生活情境中，展开阅读、表达，从而不断提高语文核心素养。     

适于成人学习者的微型学习资源系统探析

本文从微型学习资源的来源、组织、聚合、定制和整合五个方面,探讨成人微型学习资源系统的设计理念,据此构建适于成人学习者的微型学习资源系统原型.