在初中英语教学中实施合作探究教学的方法

正英语交际性要求教师在教学过程中,多让学生主动表达和积极交流,为他们创设生动活泼的学习情境氛围,让他们的主动探究有更为丰富的载体。针对课程知识重点和难点来创设具有层次性的合作学习任务,能在激活学生学习主动性和积极性基础上,优化教学资源和过程,培养他们英语综合运用能力。围绕学生学习差异来鼓励自由合作、主动探究,不仅体现课程的教学价值理念,更能够使学生在互动交流中增强认知体验,提高英语表达运用的灵活性和准确率。     

初中英语“多方互动交流”教学法探微

正英语的交际性要求教师在课堂教学中多给学生自由表达的机会,帮助学生在互动交流中增强认知体验,提高英语的运用技能。传统的单一讲解模式无疑扼杀了学生自主表达和主动合作的激情,使得他们不得不接受教师的灌输。创设民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围,引导学生大胆表达和自由交流,不仅能起到"活化"教材资源的作用,更能活跃课堂教学氛围,提高教学的有效性。一、同伴商讨疑难问题,主动交流给学生足够的学习探究时间,让他们在相互质疑交流的过     

优化英语课堂教学的策略例析

正英语教学的核心在于优化课堂教学,使学生在激发自身学习潜能的基础上更积极主动地学习和使用英语,为他们提供自主学习和自由展示的机会。多从学生学习认知的需要和学科知识结构体系的角度来优化课堂教学,能更好地发挥课堂的导学生成作用,帮助学生获取更为丰富的语言文化知识,使他们提高语言综合表达能力。一、实施分层组团活化学习模式,激活学生的思维感知根据学生英语学习能力的差异来实施分层团队学习,能在激活学生的英语学习潜能的基础上,活跃课堂教学的情境氛围,     

在互动交流中提高小学生英语交际运用能力

学生在和谐学习情境引导下能主动思维和积极表达,丰富认知体验。围绕互动交流,注重学生英语表达交际能力的培养,能让他们更好地发现问题、探究和解决问题。互动交流模式的运用,能为学生创设和谐语言表达情境,帮助学生形成正确的英语表达交际思维和语言感知,促进知识技能内化生成,提高英语综合运用能力。     

英语开放性教学背景下合作探究模式的运用

英语的交际性特征要求教师在教学中注重优化教学环境氛围,引导学生在彼此交流和互动合作的前提下学习和使用英语。探讨英语的开放性教学,利于体现课程的交际性和情趣化特点,调动学生的英语学习主动性和积极性。以开放化教学为手段,注重合作探究的综合运用,能更好地优化教学过程和方法,帮助他们增强认知感悟,促进语言知识技能内化生成。     

小组互动合作在高中历史教学中的运用——历史课程教学中学讲计划实施的几点实践体验

<正>江苏新沂市学讲计划要求教师指导学生全程自主学习,引导学生运用多元化的学习探究方式增强认知体验,培养他们发现问题、探究问题和解决问题的能力。引导学生真正掌握历史课程知识要点,将被动接受转化为主动探究,需要他们在自由、自然、自信的合作学习中强化认知,不断增强体验,让他们彼此互动交流,体现"学进去"和"讲出来"的真正内涵意义。按照课程学习规律来优化教学结构模式,体现学生学习需求,对优化     

引导学生在探究中发现英语之美

本文就英语语言表达形式、语境、文化等方面的美感作探析,阐述运用多样化探究对丰富学生学习认知体验的促进作用。围绕英语课程倡导的"培养学生正确审美价值观"优化教学过程,鼓励他们在互动探究过程中主动发现英语的形式、语境和文化的美感,在激活他们的认知体验的基础上提高审美鉴别能力。围绕英语形式美、内在意境美,指导学生主动学习和使用英语对优化教学过程和方法有促进作用。     

浅谈初中英语如何进行“交流-互动”教学

在初中英语课堂教学中,为了提高学生的学习效率,需要教师和学生进行积极地互动和交流,通过教师的引导,让学生主动地对知识进行探究,使他们能自己发现问题并解决问题,提高学习积极性,促进在英语课堂上的成功体验,使学生在课堂上能主动和教师进行交流,针对英语知识进行探讨,获得英语能力的提升。在教学中,教师要重视和学生之间的交流和互动,采用“交流—互动”教学来提高学生学习英语的积极性。     

初中英语教学中有关“对话探究”的运用

利用英语交际性功能优化课程教学过程,以对话来帮助学生发现问题、探究问题,能提高学生综合语言表达运用能力。本文从学生与教材文本对话、学生彼此之间交流对话、教师与学生沟通对话等方面来阐述该种教学方式对发展学生英语学习认知思维起到的促进作用。围绕任务教学目标要求,拓展思维模式来丰富对话探究能够使学生在彼此交流过程中不断内化自身的语言知识积累和技能运用。     

任务指导阅读 合作深化理解——任务合作探究在阅读教学中的运用

本文就任务原则在英语阅读教学中运用作探析,旨在阐述通过合作探究来帮助学生提高阅读理解的方向性和准确性,满足学科认知发展需要。围绕任务优化,注重互动探究,能更好增强学生的阅读理解认知体验,在实践交流过程中内化生成语言知识。探讨任务合作探究模式运用是改变传统阅读教学和激活学生主动学习探究激情的有益尝试,利于提高阅读教学有效性。运用任务原则指导阅读教学,能使得学生在深化认知体验基础上,不断活化理解感知思维。     

互动探学:语文课堂生动的“催化剂”

合作探究、实践体验、情境生成是语文教学的有效方法,展现了生本主义视野下人文化与情趣化的教学特点。借助互动交流,尝试探究深化,这对激发学生学习激情具有促进作用。一、同桌交流,彼此"互通有无"走出教师主讲模式,多留下空白让学生去交流沟通,让他们在彼此对话中互通有无,探寻对策,能使学生的认知感悟不断由感性向理性深化。同桌交流能凸显学生的主体地位。比如,在《亡羊补牢》教学中,我要求学生在整体阅读感知的基础上,     

提高中学生英语口语能力的方法

正交际性和工具性是英语的本质属性,都是基于一定实用基础上的交流互动。围绕英语的交际性来优化教学过程,能在帮助学生全面了解课程学习内容的基础上,更好地调整策略方法,深化理解感知。在教学中,以学生学习交流需要为重点,借助情境去引导和推动交流运用,便于学生在主动交流的过程中更好地发现问题、探究和解决问题。突出口语表达交流的实践性对"活化"教学方法和调动课堂教学氛围     

中学生英语学习探究及运用能力培养

英语语言表达是基于认知感悟和探究交流基础上的综合技能体现．体现了学生的英语思维学习过程。本文就学生英语学习探究思维激活及综合语言表达能力培养来探寻多元教学策略．旨在提出满足不同学生英语学习发展需求的方法。建立在学习探究基础上的教学方式运用,有助于培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯．促进语言综合表达运用能力的形成。     

运用任务型模式指导学生主动学习英语

任务型教学模式运用,体现了英语"面向全体学生全面发展"的生本主义价值理念,点明了学习目标要求。围绕课程知识点和学生学习差异特点,设计探究性和丰富性的学习任务,便于学生在自由学习探究和主动交流中增强认知体验,优化学习过程与方法。任务型模式运用,能使得学生针对自己的学习疑难问题进行主动合作探究,帮助他们在学习探知过程中发现问题,培养正确学习思维感知和综合运用能力。     

高中英语教学中多元互动探究模式运用

英语课程教学倡导运用任务型教学模式来引导学生在实践认知体验过程中相互表达交流和合作探究,提高英语语言表达综合运用能力。教师要利用学生主体、教师主导和媒体设备引导的作用为学生创设合作探究的学习情境,鼓励学生主动学习和积极交流。运用多元化互动探究模式对活跃课堂教学环境氛围,对提高学生语言表达综合运用能力有着积极的现实意义。     

建构任务与情境,引导合作和探究——高中英语任务探究模式运用于课堂之谈

本文从任务和情境两个方面,阐述创设自由互动氛围和建构多样发展任务对引导学生彼此交流的重要指导作用,旨在帮助学生在实践体验中增强认知感悟,促进英语知识技能的内化生成。围绕学生的英语学习难点,结合课程教学内容知识构成,以生动活泼情境为引导,便于学生在实践活动中获得全面感知,便于挖掘他们的认知潜能。情境前提下的任务合作,是活化教学过程和资源、提高课堂教学有效性的重要基石。     

由学生主体探知需要谈教学策略转变

尊重学生英语学习认知心理需要,转变教学策略方法满足学生英语学习发展需求是课程标准的核心所系。依据学生的学习探知需要,突出情境创设、任务互动、才华展示、形成评价等策略运用,利于学生主动调整学习方法,帮助他们在综合运用的过程中提高实践运用技能。     

互动探究模式在语文教学中的运用

正语文课程教学是师生之间就语言文化知识相互交流和探究,这种互动探究模式能帮助学生在实践认知体验的过程中不断丰富、积累语言文化知识,使学生在与教师、同学和文本的对话交流中产生充足的学习动力,形成深刻的认知感悟印象,促进知识技能不断内化生成。一、引导学生和文本对话,形成敏锐语感教材文本是学生学习和接受语言文化知识的重要物质载体,是学生发现更多问题的重要思想来源。发挥文本的外化生成功效,鼓励学生与文本进行沟通交流,可以帮助他们形成敏锐     

探析任务型原则下英语合作探究教学

英语课程标准（2013年版）中认为,以任务型原则为指导,优化教学过程和策略,能使得学生在互动交流中强化认知,增强体验。传统的英语教学模式仍多以“师讲生听”为模式翻版,使得学生被动接受语言知识,忽略了他们的主动性和激情。给学生搭建平台,让他们在丰富多彩的舞台上主动展示自己的才能,能有效活跃课堂教学情境,帮助学生在合作中增强学习潜能动力。     

转变教学观念,构建高中地理高效课堂

在高中地理教学中,教师要根据教材内容采用多样化的教学方式,充分激发学生的学习主动性,使课堂教学在师生的积极互动中高效进行。在新课程改革的过程中,教师要注重培养学生学习地理的能力,让他们在自主探究中不断获得新的知识,促进地理思维的发展。在构建高效课堂教学中,教师首先要激发学生的学习主动性,加强和学生的互动交流,使课堂教学设计能从学生的实际出发,使他们通过积极的探究和学习,提高地理综合能力。