中考语文综合性学习题内容设置与备考方略

《全日制义务教育语文课程标准》中说：＂语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。＂     

中考语文现代文阅读备考策略

依据《义务教育语文课程标准》,2013年中考语文考查的重点依然是学生的阅读能力与表达能力。阅读以课外文字材料为主．注重考查学生对文章的整体感知、理解与领悟能力。而这些能力的提高是一个长期的过程,那么如何在短短几个月的复习中使学生的现代文阅读水平再上一个台阶,制定切实有效的备考策略是关键。笔者结合自己的教学实践,提出以下四个方面的备考策略。     

丰富语言积累培养语感能力

《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“……指导学生正确理解和运用祖国语言文字,丰富语言积累,培养语感。”语文教学必须抓好语言学习,而无论是语言的理解还是运用都和语感能力密切相关。语文教师必须重视学生的语言积累,努力提高学生的语感能力。     

中考板块“积累运用”热点新题型透视之（四）语文实践活动题探究

在新的《语课程标准》理念的推动下，语实践活动题在最近两年的中考语试卷上频频出现，正经历着从无到有，由少到多。它既可以考查学生语言运用能力，又可以考查学生思维方式的多元化发展。伴随着探究实践的不断深入，其题型式样将会发生明显变化，其设题的重点将成为。     

加强语文实践 注重语言积累——《九年义务教育全日制小学语文大纲（试用修订版）》学习体会之二

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》同1949年以来历次颁布的其他小学语文教学大纲相比,把语文实践和语言积累提到了前所未有的高度。     

新课程语文实践观与叶圣陶的“阅读观”

《全日制义务教育语文课程标准》(试验稿)明确指出“:语文是实践能力很强的课程,应重点培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”在听、说、读、写几个项目中“,读”是重要环节,而朗读是阅读的重要途径。这一理念是针对以往语文教学中的繁琐分析和机械     

潜心读书 实践运用——谈阅读教学中的语言积累

《语文课程标准》强调要“丰富语言的积累,培养语感”。又指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”。确实,没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听、说、读、写能力,更不能学好语文。所以,要在阅读教学中,丰富学生的语言积累,让语言积累在阅读教学中落地生根。     

在知识与能力的创新中全面提高语文素养——对小学语文综合性学习作业的实践与思考

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”同时分三个学段提出了小学语文综合性学习阶段的具体目标。如何搞好小学语文综合性学习是摆在广大语文教师面前的一个课题。     

立足“工具”,落点“语言”,重在理解与表达——由2011年扬州市中考语文试卷所想到的

中考试卷不仅具有选拔功能,而且对初中语文教学具有直接的导向性作用。2011年的扬州市中考语文试卷全面落实《全日制义务教育语文课程标准》的要求,凸显了对初中语文教学的导向功能。具体体现在以下几个方面：     

加强语言实践能力——提高少数民族学生汉语水平的突破口

边远地区苗族学生学好汉语至关重要,它不仅是交际的需要,也是学习的需要,他们的汉语表达能力如何,直接关系到学习的成绩。全日制义务教育《语文课程标准》课程总目标规定:“能具体地明确、文从字顺地表述自己的意思”,“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流。”可见,     

2009年广东高考语言基础题分析与2010年备考策略

2009年高考语文广东卷第一大题为语言知识和语言表达题,共四小题,每小题都是3分,共12分,考查形式为选择题。2009年《考试大纲》要求考生能够正确、熟练、有效地运用语言文字。今年广东卷第一大题能力层级有两个：A和E,即识记与表达应用。除第1题拼音属识记外,其余3题都是在表达运用的层级上考查考生的语言能力,检测考生对语文知识的运用水平。与2008年比较,题量相同,考点大体稳定,字音辨识、成语使用、语病辨析、连贯四个考点的考查保持不变。四题四个考点,覆盖面广,考点分布合理。     

如何适切地选择语言实践活动的训练点——《全神贯注》课堂教学案例

一、研究的主题与内容《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”选择适切的语言实践活动的训练点、充分提高学生的表达能力是语文课堂的应有之义。上海市教研室的小学语文教研员薛峰老师也认为：     

语言实用至上思维训练第一——从2009年普通高考语文广东卷“语用题”谈高考备考策略

2009年高考的帷幕已经落下,对语文命题热议仍在继续,不过,与以往议论主要集中在作文上有所不同的是,今年增加了一个新的议论焦点,就是一道语言运用题——第22题。这道分值为6分的图文转换题,主要考查考生语言连贯、表达准确的能力,能力层级为E级。看上去难度不大,但阅卷的结果却是让所有人都大吃一惊：平均分仅为1．73分,十三万九千多人得0分,占了考生总数的23．24％!得0分的答卷近六成是空白卷,约三十万（接近一半）考生处在0—1分这个低分段!     

查格局 抓根本 求准确 比创新——谈2011年高三“语言应用题”的备考

“语言应用题”“考查基本的语言知识和常见的语言表达技能，重在考查语言的实际运用能力，不考名词术语”（《考试说明》），有“正确使用标点符号”“正确使用词语”等九大类，具体题型超过50种，题型之间琐屑、交叉、纠结，要求高，易忽视。复习时了解题目的具体类型固然必要，但须努力从盲目做题、少慢差费中解脱出来。备考应从以下几个方面下工夫：     

骨肉相连 国同此殇——抗震救灾材料语言训练

编者的话《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》认为，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，并提出应着重培养学生的语文实践能力。你能根据“5·12”四川汶川大地震中与抗震救灾有关的语言材料，完成下面的练习吗？试试看!     

培养学生有效掌握“解决问题策略”探究

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程总体目标的“解决问题”方面明确指出,要让学生“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”。那么,我们在日常教学中应如何设计有关“解决问题策略”这类教学内容呢？     

突出能力考查，着眼实际运用——2010年高考语言应用题命题特点分析及备考策略

2010年高考语言应用题涉及扩展语句、压缩语段．选用、仿用、变换句式,正确运用常见修辞方法．语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体四个考点．题型丰富多样,创新异彩纷呈,表现出重视能力立意、贴进生活热点等特点。     

凸现人文关怀和地域特色 培育创新精神和实践品质——2009年宁夏中考思想品德试题特点简析及2010年备考策略

2009年宁夏中考思想品德试卷体现课程标准和思想品德学科的特点,突出正面教育和正确的舆论导向,突出思想性,引导学生把自身健康成长与国家的发展、社会的进步、民族的命运联系起来。试题素材的选择上更加趋向于贴近学生、贴近生活、贴近社会,试卷本身就是对考生视野的拓展和一次生动的自我教育,同时在对学生的选拔和甄别上,更加注重对其综合能力的评定。     

给儿童一个“撬起地球”的支点——优化儿童习作环境的理论与实践

阿基米德说：“给我一个支点,我将撬起地球。”言语是人类生命意识的表征,生命是言语创造的不竭动力。真正的言说,是生命的歌吟,是从心灵中流淌出来的。言语表现,是人的生命的本然。然而,作为人生命的另一种存在,语言却成为人们的痛苦。这在儿童学习写作的时候已经清晰而无奈地表现了出来。儿童因为缺少一个“支点”,无法也无力撬起自己言语生命的“地球”,那种我口写我心,我手写我口的美妙变得那么地暗淡。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”     

让“读”成为感悟语言的有效途径

在深化课程改革的今天,小学语文教学正在经历着一场前所未有的变革。学习新课标,将新课程理念转化为可操作的教学实践已经成为广大语文教师的自觉行动。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确规定:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。根据阶段目标,各学段可以有所侧重。评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握……注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践