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张天明 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(8):29-30
凡是读过《最后一课》的读者，大概对韩麦尔先生在最后一课结束时的表现有着深刻的印象：“韩麦尔说不出话来，转身在黑板上写了几个大字：‘法兰西万岁!’并做了一个手势：散学了——你们走吧。”这种课堂结束法是非常精彩的，把当时的气氛推向高潮，既感染了小弗郎士和其他同学， 相似文献
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刘真和 《中国小学语文教学论坛》1985,(11)
有声的语言固然能打动人心,而无声的语言却具耐人寻味的魅力.读罢都德《最后一课》(初中语文第二册)的每一位读者,谁不在心中深深地、长久地印着韩麦尔先生那痛苦的背影和那无声的手势?——教堂的钟敲了十二下.“……韩麦尔先生站起来、脸色惨白,……他说,“我——我——,”但是他哽住了,他说不下去了.他转身朝着黑板,……使出全身的力量,写了两个大字。“法兰西万岁!”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“散学了——你们走吧.”这是一个多么痛苦的背影,多么震撼人心的场面!在这“最 相似文献
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法国都德《最后一课》的末尾,有这样单独起段的两段译文:他(指韩麦尔先生——笔者注)转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字: 相似文献
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陈永银 《中国小学语文教学论坛》1995,(1)
每次教都德的《最后一课》,都要碰到插图与课文描写内容不一致的问题。该课插图,从画面中那黑板上的字看,应是最后一课下课时的情景,文中作者对此情景作了这样的描述:‘他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使用全身的力量,写了两个大字:“法兰西万岁！”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“散学了——你 相似文献
6.
于漪 《中国小学语文教学论坛》2006,(5)
记得俄罗斯教育家乌申斯基说过“:教师缺乏了所谓教育机智,无论他怎样研究教育理论,都不可能成为一个优秀的实践的教师。”教师的教育机智是良好的心理素质和熟练的教育教学技巧的结合。然而,通常情况下,我们往往重技巧,忽略感知的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性。师生学习都德《最后一课》结尾部分。教室里鸦雀无声。“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”小陆同学满怀感情的朗读深深感染了同学。“当、当、当……”录音机里突然传出了敲钟声,沉重,遥远。趁同学惊诧之际,我出示一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”两个大字后的彩色图片,要… 相似文献
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语文教学实施素质教育的基本内容,大致可以归纳为思想道德素质、科学文化素质、个性心理素质和民族文化素质。只有明确了基本内容,才能结合教材,有的放矢,提高语文素质教育的质量。一、思想道德素质教书是为了育人。语文是一门思想性很强的学科,每教一篇课文,都是在对学生进行思想道德素质的培养。如教学《最后一课》、《娘子关前》、《谈骨气》等课文,着重剖析韩麦尔先生愤笔书写的“法兰西万岁”几个大字的沉重心理、“还我河山”醒目大标的鼓动性和“前脚跨出大门,后脚就不准备再跨进大门”的豪言,激发学生的爱国主义思想。二、科学文化… 相似文献
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考测点导航1.初读课文,整体感知,初步明确文章表现了作者什么观点感情。2.细读课文,部分深究,并通过品读课文中最能表现主题的重点词句、重点段落而体会作者抒发的感情,发表的观点。 相似文献
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崔干行 《中学语文(读写新空间)》2006,(6):12-13
在大学讲授“语文教学论”时，我给学生布置了一个作业：试教都德的《最后一课》。这篇课文以学生小弗朗士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一堂法语课时的情形。课文感情色彩相当浓厚，短暂的最后一课，使读者深切地感受到阿尔萨斯入失去土地时悲愤、沉痛的心情。学生小H试教时，感情颇投入。她简单地介绍背景后，就从小说的三要素切入。通过提问，让“学生”（H的同学）了解小说的人物、环境，以及情节。而情节分为序幕（小弗朗士上学路上看到的情景）、开端（上课前小弗朗士看到的情景）、发展（上课的经过：韩麦尔先生提问小弗朗士）、高潮（韩麦尔先生谈法国语言1、结局（韩麦尔先生宣布放学）。 相似文献
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教材简析《“精彩极了”和“糟糕透了》是人教版六年制小学语文第十一册教材中的一篇新选课文，作者为美国作家巴德·舒而伯格。文中，作者深情地回忆起自己小时候的一件事：对他写的第一首诗，母亲认为“精彩极了”，父亲认为“糟糕透了”。由自己的人生经历，作者逐渐感悟出这两种极端的断言所包含的爱以及对自己成长的作用。本课的教学重点是抓住含义深刻的语句，理解文章内容，体会作者感情；难点是结合生活实际理解爱的两种表现形式。教学目标设计１．读懂课文，体会文章作者的思想感情，领会含义深刻的语句的含义；２．有感情地朗读课… 相似文献
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王昌铭 《初中生世界(初三物理版)》2005,(32)
上课最后一堂法语课的上课是在同学们都坐好后,韩麦尔先生宣布的。这之前,作品有很好的铺垫:情节上的铺垫是镇公所的布告,情绪上的铺垫是上课前的三点异常情况。作品从小弗郎士的心理出发,依次写了教室很安静(而他希望的是像平常那样“总有一阵喧闹”),然后注意到韩麦尔先生穿了绿色礼服,而最后更吃惊的是后边几排坐着“好些镇上的人”。有了这样的铺垫,于是在韩麦尔先生宣布“今天是你们最后一堂法语课”时,才在小弗郎士心里激起了强烈的感情,也才合情合理。这里要特别注意的是,作品没有用“我们上了最后一堂法语课”这样感情平淡的陈述句,… 相似文献
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李金焕 《中学语文(读写新空间)》1996,(9)
《最后一课》的教学刚刚结束,小弗朗士和韩麦尔先生作为表现法国人民爱国思想的两个人物形象,深深地印记在同学们的脑海中。李老师随着上课铃声的尾音问:“《最后一课》哪些人物刻画得好?哪些地方描写得好?”“韩麦尔先生的神情、语言、动作写得好。”“小弗朗士思想感情的变化写得好。”李老师见同学们对答如流,满以为他们联系课文进行读写训练的时机已成熟,就兴致勃勃地说:“那么,让我们模仿《最后一课》描写一个人物的思想感情变 相似文献
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许青山 《中国小学语文教学论坛》1996,(Z1)
法国作家都德写的《最后一课》一文中,韩麦尔先生到底上了几堂课?这是被人们忽略的问题。有人轻而易举地下结论:上了一堂课;有人据文中“习字课上完了,他又教了一堂历史”这句话和上下文意思推断:韩麦尔先生上了语法、习字、拼音、历史四堂课。 我们认为,韩麦尔先生最 相似文献
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【教学目标】1.有感情朗读课文,通过想象画面、还原心理等方法体会语言的风趣幽默。2.会写“苟”等生字,分类摘录表现鹅高傲的词语,体会作者是如何把鹅的高傲写清楚的。3.重点学习课文第5、6自然段,聚焦鹅三眼一板的吃相,在朗读中感受作者风趣的语言和巧妙的对比,体会蕴藏在字里行间的喜爱之情。 相似文献
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欧阳诚 《中学语文(读写新空间)》1987,(6)
我国语文教学历来重视分析文章的结构,而分析文章的结构,最重要的是要注意文章的视角的选择。如《最后一课》,写的是1870年普法战争时,法国阿尔萨斯人不甘于作亡国奴的悲剧。该文通过老教师韩麦尔在被迫离职之日,坚持上好最后一课来表现法兰西人民热爱祖国的思想感情。而“最后”这一题眼,是课堂上所有的人共同关注的焦点。作者首先有意巧设伏笔,细致描写了差生 相似文献
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一、初读课文，了解其意 拿过一篇文章，首先通过“读”，初步了解文章的主要内容，能说出课文写了一件什么事，或描写了一处什么景色，或介绍了哪些知识，对于中心比较浅显的课文，还可以初步体会表达了作者怎样的思想感情，或表现了人物什么精神品质，或说明了什么样的道理。对于上述内容只是做到初步感知，了解大意。并且借助工具书扫除文字障碍，通过反复练读，达到正确、流利地朗读。 二、细读课文，品出其情 在阅读时，要抓住文中的重点段落、词句，细细品读，体会作者的思想感情，并有感情地朗读来表达作者的思想感情。如《… 相似文献
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教学目标：一、以“我是中国人,我爱中国！”这句话的三次出现为线索,体会课文表达的思想感情。二、有感情地朗读课文。教学重点、难点：一、体会台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意并受到感染和教育。二、“我是中国人,我爱中国！”这句话每次出现“我”的感受有... 相似文献
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曾繁祥 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(5):33-33
说起读后感,同学们也许会不屑一顾：不就是读后感吗？是的,就是读后感,也不是任何一个人都能写好的。请看这一段文字：话说这第二天新老师就来了,韩麦尔先生默默离开了。这天,韩麦尔先生正在钓鱼,炎热的季节有时真的会使人产生幻觉。这不,在韩麦尔先生的耳边,不断环绕着学生痛苦地学着德语的声音,对他而言,就好似被烈火焚烧般痛楚,备受煎熬。深受熬煎的韩麦尔先生收起了鱼竿,决定去看看他的学生们。其实他自己还没有察觉,他鱼竿上的鱼粮早已因为他的分心 相似文献
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都德的《最后一课》在塑造人物形象时,作者特别注重特定环境中的人物心理刻画,其中对韩麦尔先生的心理描写有以下特点。一、以服饰暗示心理在一定的环境中,服饰可以起着暗示心理的作用。小说中关于韩麦尔先生服饰的描写是这样的,他“穿上了那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。”并特别强调说明,“这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”因为柏林已经来了命令,学校里只许教德语。也就是说,韩麦尔先生为之守护的最后一小块国土(教室)也将沦丧。韩麦尔先生穿上这 相似文献