让聋生在多感官参与中体悟场景描写之美——以《海滨小城》为例

语文课程丰富的人文内涵对聋生的精神世界有着广泛而深刻的影响。语文教育的情感性,决定了语文教学实践活动对引导聋生体悟美、认知美的重要作用。聋生因为受听力障碍的影响,对身边的景物很难形成听感觉、听知觉和听表象。这些感性材料的丢失,严重影响了聋生对周围场景中美好事物的认知和体悟。为了提高聋生体悟美、认知美的能力,在聋校语文教学中,教师可以运用多种手段,激发聋生多感官参与语文实践活动,并根据聋生生理和心理的认知特点,创设视觉情境和体验式情境,全方位增强聋生对美好事物的感知和体验,激发聋生的学习兴趣,提高聋生的审美能力,为提高聋生语文素养打下坚实基础。     

我国聋生心理健康现状及其影响因素分析

文章通过对以往文献进行梳理发现,聋生的心理健康总体状况相比健听学生较差,心理问题检出率较高;其中,影响聋生心理健康的因素包括聋生自身的生理因素、认知因素、父母教养方式以及社会支持程度。同时,文章针对聋生的心理健康特点提出了调适建议,包括提高聋生及其亲属心理健康意识、提高聋生言语能力、促进残健群体融合、落实政府购买心理服务以及建立网络心理服务系统等。     

聋生语言不得体现象分析及改进策略

聋生语言不得体现象比较常见,这使聋生间产生误会,让教师对学生的言行不解,也给聋生走上社会后．在人际交往中能否与人和谐相处带来一定的隐患。聋生语言不得体是有其内因和外因的,文章借助认知语言学理论,通过分析聋生语言不得体的现象,探究其成因,并进一步探讨改进策略。     

中学聋生对道德和非道德规则的认知

本研究通过纸笔测试考察了初二到高三的在读中学聋生对道德规则、以及非道德规则的认知,主要结果如下①中学聋生对各种规则的认知都不存在显著的年龄效应;②大多数聋生都接受同伴、老师或学校制定的道德规则和社会习俗,但对安全规则的接受性则要差得多,并且还没有认识到个人事件依从于个人决定而不是权威.③聋生认为可以反对不道德规则,但这一认识还不足够成熟,多数聋生认为权威制定的习俗规则、安全规则和个人规则都不可违反.④对规则的认知与聋生的学习成绩存在一定关联.这些结果支持认知发展的领域特殊论,对发展聋生的社会性具有一定的启示.     

情景图在聋校数学教学中的运用

新课程实施以来,充满情境的、与数学知识背景密切相关的情景图唤起了聋生的认知欲望。低段数学新教材图文并茂,色彩鲜艳,图画和色彩符合聋生的认知特点,聋生听不到声音,但他们的视觉功能是健全的,书中那一幅幅有着丰富情景的插图深深地吸引了聋生。这不仅给枯燥的数学赋予了生     

开展志愿服务活动 提升聋生道德水平

聋人由于听觉障碍及语言能力的缺乏导致抽象思维能力的发展迟滞,认知能力受限,聋生在道德的判断方面始终处于比较浅显的层次,只能依靠看见行动表面和行动的结果来进行道德的判断;同时由于语言沟通的障碍,聋生与社会互动的范围比较小,社会互动方式比较单一,缺少社会互动经验,所以聋生在无外力优化沟通界面、干预社会     

箱庭疗法在聋生心理咨询中的应用价值

箱庭疗法因其独特的游戏性质及其非言语特性,特别适用于聋生的心理咨询。在“自由和受保护的空间”里,通过玩沙、水和玩具模型,箱庭可统合聋生的感觉,调节社会认知,帮助宣泄情绪、表现心理,激活心理治愈力,促进聋生的心理健康。     

让学生“自主提问”,提高课堂教学效果

在聋校教学活动中,教师应该根据聋生认知活动的特点,通过师生双边活动,充分调动聋生学习的主动性、积极性,应该从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题而展开.让学生自主提问,把提问题的权利交给学生,锻炼聋生的语言能力,提高课堂教学效果,培养社会有用之人.     

聋生语文自主学习的四个阶段

一、感知阶段此阶段要遵循聋生的认知规律和个体之间的差异。把解决问题的思维过程及方法传递给聋生,把聋生的思考活动逐步引向深入,体现聋生学习的主动性和自主性。     

数学教学中培养聋生创造性思维浅议

在数学教学过程中,如何根据聋生的认知特点,引导聋生积极主动地参与教学活动,培养聋生的创造性思维能力,应是聋数教学的主要目标之一.     

Deaf education and bridging social capital: a theoretical approach

The authors use elements of social capital theory to explore the rapidly changing landscape of deaf education in America. They suggest that the formation of relationships, and networks of relationships, between deaf students and adults has a value that often goes undetected or underappreciated in deaf education. The authors point out that social capital theory, as applied to deaf education, generates a number of potentially productive areas for improving outcomes among deaf students, and for future research in the field. The article includes discussion of a number of positive steps to promote bridging social capital among deaf students.     

聋哑学生的可视化教学研究

对于聋哑学生而言,有效使用视觉信息,可以弥补自身不足,促进知识学习。根据聋哑学生的认知特点,开展聋哑学生可视化教学,利用视觉语言将教学内容以直观的方式表达出来,可以提高聋哑学生的学习效率和效果。然而,目前的聋哑学生可视化教学多凭借个人教学经验,没有将教学设计思想融入进去。聋哑学生可视化教学设计中,需要阐释可视化教学的主要功能,构建可视化教学的基本流程,提出可视化教学的实施策略,分析可视化教学的资源支持。聋哑学生可视化教学需要在分析教学问题的基础上,针对聋哑学生认知特征开展实施,应用信息处理方法分析教学关系,通过针对性开发资源工具予以支持。     

聋人大学生就业问题、影响因素及对策

聋人大学生就业是一个重要的社会问题。本文对当前聋人大学生就业存在的问题进行研究,分析影响聋人大学生就业的因素,并提出国家和社会更好地承担起责任,高校要为聋人大学生就业着想,聋人大学生要树立强烈的就业意识等具有较强针对性的对策。     

试论聋校学生的社会化——以社会适应心理的发展为线索

本文从社会适应心理发展的角度分析认为 ,在父母、老师、同学和聋生本人这些基本社会化力量的共同作用下 ,聋生社会适应心理获得独特的发展 ,而聋生是否在心理上适应主流社会 ,则是检验聋生社会化成功与否的关键。     

Considerations in educating deaf and hard-of-hearing students in inclusive settings

This article provides an overview of key issues pertinent to an inclusive approach to the education of deaf students in order to establish a context for interpreting and integrating the articles in this issue. It discusses definitions of inclusion, integration, and mainstreaming from placement-related, philosophical, and pragmatic perspectives. The article provides demographic information pertinent to an inclusive approach. It also compares perspectives on inclusion in the general field of special education with those in the education of deaf and hard-of-hearing students. It considers the challenges of using an inclusive approach to achieve academic and social integration of students, as based on research on the learning and adjustment of deaf and hard-of-hearing students in regular classes. The article concludes with an overview of the topics addressed in the issue.     

The experiences of deaf and hard of hearing students at a Queensland University: 1985–2005

This article reports on the experiences of deaf and hard of hearing students at a Queensland university, which offers an extensive deaf student support program. Seventy‐two current students and graduates since the program’s inception twenty years ago completed a survey about their experiences, highlights, challenges and use of communication tools and support services at university. Findings indicate, both quantitatively and qualitatively, that students valued the specialised support services they received, although challenges in accessing the academic curriculum remained for many students. In the important area of social factors, many students reported enjoying satisfying friendships and a sense of belonging with other deaf people, often for the first time, while others experienced feelings of social isolation in a largely hearing peer group. Overall, deaf and hard of hearing students who had attended Griffith over the 20 years had a high rate of graduation, comparing favourably with other university students.     

编码方式对不同拼音能力聋生汉字音位识别的影响

本研究通过分析编码方式对高、中、低拼音能力聋生汉字声母、单韵母识别的具体作用,深入探究聋生书面汉字音位编码的加工特点。结果发现:指拼是一种视觉语音代码,与拼音字母共同作用于聋生书面汉字的语音解码,但字母编码加工速度更快;聋生识别汉字声母显著好于单韵母,对汉字音位遵循从左至右的序列编码;拼音水平越好,聋生识别汉字语音正确率越高,但达到一定水平后逐渐稳定下来。研究建议未来聋校应科学利用聋人汉字音位编码的加工特点,在拼音教学中重视指拼和字母教学,进一步加强对手指韵母的学习,有针对性地促进聋生的拼音和语言学习。     

聋人大学生的空间概念及其组织

以聋人大学生为被试,对17对空间词做相似性分类,用多维标度法和分层聚类法分析。结果表明:(1)聋人大学生的空间词概念结构有两个维度:①物体的方位和状态/自身的方位;②状态/方位。(2)聋人大学生的空间认知围绕4个主题:①观察者自身的三维方位;②空间饱和度;③边界;④物体的三维空间位置。聋人大学生与健听大学生对空间词的概念组织有相似性,他们之间的差异反映了语言对空间认知的影响。     

聋人高等工科教育教学的特殊性

本文通过分析影响聋人大学生认知能力的主要因素 ,探讨聋人思维方式和记忆能力的特殊性 ,提出符合聋人高等工科教育规律的教学原则 ,并阐述了执行教学原则的具体内容。     

聋人大学生心理健康与校园社会关系的满意度和利用度

研究采用症状自评量表及自编校园社会关系问卷,采取因素分析、路径分析和方差分析法分析聋人大学生心理健康与校园社会关系满意度和利用度的联系。结果表明,校园社会关系满意度和利用度对心理健康的贡献率为13.2%。社会关系满意度越高,个体越不容易表现出人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执和精神病性等行为。社会关系利用程度越高,个体越容易表现出人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖和精神病性等行为。