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今天的数学课,学的是有关“实际与计划”的应用题。由于这些内容距离学生的生活实际比较远,我生怕学生听不懂,就列举了许多例子。下了课,象往常一样,我坐在桌前先批改一些学习有困难的学生的作业,这样他们能提早把作业订正好。批着批着,发现从第一排的后面不时传来一阵阵笑声,抬头一看,那里围着好多孩子,不知在看一件什么东西。“你们在干什么,这么开心?”我边说着,边走过去。“快擦掉,快”,我听见一个孩子轻声说着,另外一个说:“没关系的。”“是什么?”“老师,阳阳把你上课的内容都录了音,他说你经常说他上课插嘴,烦… 相似文献
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一次,我在批改作业时发现,有两个学生的作业的错误之处完全一样,联系这两个学生的平时表现,我初步断定是学习较差的那个学生抄袭了另一个学生的作业。于是,我把他找到了办公室,直接了当地问:“前天留的作业,是你自已做的吗?”他犹豫了一下,怯生生地答道。“是……”随后,他面 相似文献
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中午空闲的时间,和老师们在办公室一起办公.×老师在批阅学生的作业,批着批着,她的眉头就皱了起来,"也太不像话了,早上刚讲过的题目,××又不会做了.五道计算题竟然做错了四道!要把××找来问问情况了!" 相似文献
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中午空闲的时间,和老师们在办公室一起办公。×老师在批阅学生的作业,批着批着,她的眉头就皱了起来,“也太不像话了,早上刚讲过的题目,××又不会做了。五道计算题竟然做错了四道!要把××找来问问情况了!”正好隔壁班上的一个课代表来送交作业本,她就嘱咐课代表到班上把××找来。学生欣然而去。不一会儿,办公室门口多了几个学生,“报告老师!犯人押到!”我抬头一看,两个学生“押”着一个小男生站在了办公室门口,后面还跟了几个看热闹的同学。可怜的小男生,他的两只胳膊还被那两个同学反剪在身后,一脸的惶恐和无奈。“来,××同学,你来仔细… 相似文献
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最近,我拜读了《作业的革命》这本书,感觉我们的数学作业批改也是一种艺术.记得有一次在批改作业时,一个平时做得很好的学生那一次却做得漏洞百出,我真怀疑他没有听课,气愤至极,大大的叉号画上了.“你上课认真听讲了吗?”我在一旁写道.当作业本发下去时,我注意到他用橡皮努力地擦那鲜红的大叉.当别的学生想要来看他的作业时,他又极力地想要掩盖.看到这一幕, 相似文献
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在语文作业设计中,我把主动权和选择权交给学生,强调生活化、实用化,给学生提供自我表现的机会,激发学生的创新意识,变“要我做”为“我要做”,使学生真正成为作业的主人、学习的主人。在同一个班级里,学生的认知水平存在着一定的差异,因此,在设计作业时,要相机设置弹性作业,供学生自主选择,以满足各种层次学生的学习需要。比如,小学语文第十册教材,要求学生在学习第1课《燕子》后能背诵课文。在初背阶段,我提出了三种不同的作业要求:1.能够比较顺利地背出《燕子》。2.能够很流利地背出《燕子》。3.在熟练地背出《燕子》的基础上,能够分析文… 相似文献
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“作业”是课堂教学的延伸与补充,机械、重复、枯燥、乏味的题海战术,必然导致学生感到学习索然无味,甚至产生厌学心理.如何改进当前作业设计中存在的问题,让学生快乐地做作业,变“要我做”为“我愿做”、“我能做”、“我乐做”,值得广大教师探究. 相似文献
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“作业”是课堂教学的延伸与补充,机械、重复、枯燥、乏味的题海战术,必然导致学生感到学习索然无味,甚至产生厌学心理.如何改进当前作业设计中存在的问题,让学生快乐地做作业,变“要我做”为“我愿做”、“我能做”、“我乐做”,值得广大教师探究. 相似文献
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那是我接一个新班不久,一个星期一的晚自习我到,教室检查学生作业。走到一个叫张磊的旁边时,他既没有拿出作业让我检查,也没有站起来说明情况。我问:“你的作业呢”“没做”他语气非常?!生硬的回答。我感到有点不对味,仍然和蔼地问:“你怎么没做?”“不会!”他的口气一点也没有 相似文献
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《语文课程标准》提出:“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段,也是学生内化知识。外化素质的重要方式。教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”因此笔者在所带班级中有意识地进行新型作业改革的尝试。实践表明,设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力,由“要我做”转变为“我要做”。 相似文献
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像往常一样,我拿着作业本到教室与学生面批,在翻开王晶晶的作业本时,我愕然了,作业比以前整洁多了。刚要批改时,发现作业本的左上角还用铅笔淡淡地写着一句话:“今天的作业我不会错。”我仔细批阅着,结果也真如她说的一样。我疑惑了,想问个究竟:“王晶晶,你怎么这么自信?”她腼腆着:“昨天作业做得很认真,做好后还仔细地检查了两遍,觉得很满意,就忍不住写上了。”望着她充满自豪的红红的脸,我不由得想到:何不在全班尝试一下?当天在布置作业时就要求学生给自己的作业写上评语,孩子们在自己的作业边上留下了句句真言: 相似文献
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在布置英语作业时,我常常花了很多的心思,并设计了一些趣味性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的多元化的作业。这样,既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高,发展学生的语言运用能力,也有利于培养学生在没有家长督促的情况下的主动学习的意识,特别是英语学科的兴趣的培养。
每一次布置完这些趣味性的作业后,学生都会兴高采烈地过来办公室做一些具体的咨询:“Miss Liu,可以…去做吗?”“Miss Liu,,这个可以这样来弄吗?”“Miss Liu,你看我的作业写的对吗?”到了规定交作业的时间了,我一进去教室,孩子们就围过来,争着把自己的作业交给我查看,一副期待的神情。我深深地感觉到了孩子不一样的兴奋的眼神,这种反应绝对跟普通的常规的作业是不一样的。以下是我自己在教学中尝试着给学生布置一些趣味性英语作业的做法、收获及反思。 相似文献
每一次布置完这些趣味性的作业后,学生都会兴高采烈地过来办公室做一些具体的咨询:“Miss Liu,可以…去做吗?”“Miss Liu,,这个可以这样来弄吗?”“Miss Liu,你看我的作业写的对吗?”到了规定交作业的时间了,我一进去教室,孩子们就围过来,争着把自己的作业交给我查看,一副期待的神情。我深深地感觉到了孩子不一样的兴奋的眼神,这种反应绝对跟普通的常规的作业是不一样的。以下是我自己在教学中尝试着给学生布置一些趣味性英语作业的做法、收获及反思。 相似文献
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